城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)有效整合的教學(xué)模式

李燕 朱永成

摘? 要：新課改的不斷深入倒逼小學(xué)語文教學(xué)層面的不斷創(chuàng)新，低年級識字教學(xué)中，教學(xué)理念、方式方法與模式創(chuàng)新的緊迫感都不斷增強?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)教學(xué)與識字教學(xué)整合的趨勢十分明顯，但有效整合的現(xiàn)實難度較高，教學(xué)整合視角下新的教學(xué)模式構(gòu)建也會受到諸多因素影響和制約。該文將對城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的整合事宜、整合視角下教學(xué)模式構(gòu)建難點等進(jìn)行分析，并就如何進(jìn)行新的教學(xué)模式構(gòu)建提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 識字? 整合

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0144-02

小學(xué)低年級教學(xué)中，信息技術(shù)與識字教學(xué)間可以進(jìn)行有效整合，信息技術(shù)也可以成為諸多學(xué)科教學(xué)活動開展中的有效工具[1]。隨著教育教學(xué)理念的越發(fā)成熟，信息技術(shù)與識字教學(xué)間整合的趨勢和優(yōu)勢都十分明顯，但教學(xué)整合，特別是相關(guān)教學(xué)模式的構(gòu)建并不簡單，這也對小學(xué)語文教師提出了新的要求。此外，信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)有效整合的教學(xué)模式構(gòu)建較為復(fù)雜，大多數(shù)小學(xué)語文教師也較為茫然。鑒于此，探尋出相關(guān)教學(xué)模式更好構(gòu)建的策略十分必要和重要。

1? 城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的整合概述

城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的整合不僅可以帶動小學(xué)語文整體教學(xué)創(chuàng)新，同時也能夠豐富課堂教學(xué)的層次和內(nèi)涵。作為小學(xué)語文低年級教學(xué)中的主要內(nèi)容，識字教學(xué)的重要性不言而喻，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一理念下，信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的整合環(huán)境越發(fā)良好。但也需要看到，雖然兩者的融合具有很多優(yōu)勢，但對于小學(xué)語文教師而言，其需要進(jìn)行新的教學(xué)模式構(gòu)建，并調(diào)整固有的教學(xué)節(jié)奏，無論是兩者融合視角下常規(guī)教學(xué)活動的開展，還是相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建都不簡單。對于小學(xué)語文教師而言，如何在信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合視角下，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模式也是值得思考的重要問題。

2? 城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的教學(xué)模式構(gòu)建難點

城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的教學(xué)模式構(gòu)建并不簡單，系列難點性因素的影響更是不容小覷。一方面，低年級識字教學(xué)理念與方法較為陳舊，新的教學(xué)模式構(gòu)建必然會受到一些負(fù)面影響;另一方面，識字教學(xué)中教師往往占據(jù)主導(dǎo)性地位，教學(xué)層面的互動頻率與質(zhì)量均較為低下，很多小學(xué)生識字技巧的運用能力也明顯不足;不僅如此，大多數(shù)低年級小學(xué)生在識字上較為吃力，其在文字上的思維并不敏感，識字思維較為單一時，具體的教學(xué)模式構(gòu)建必然較為困難。這些因素共同影響與作用下，城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的進(jìn)程往往十分緩慢，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)整合及相關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建中也會處于被動狀態(tài)。

3? 城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 借助信息技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行識字教學(xué)方法創(chuàng)新

新的教學(xué)模式構(gòu)建需要教學(xué)層面首先進(jìn)行方法創(chuàng)新，整合教學(xué)視角下，借助信息技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行識字教學(xué)方法創(chuàng)新較為可取，這也能夠有效緩解相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建的壓力[2]。隨課文分散識字法是低年級識字教學(xué)中的經(jīng)典方法，教師可以基于這一識字教學(xué)法的應(yīng)用，借助信息技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行生字歸集與展示，提出識字教學(xué)中的重點，讓學(xué)生能夠?qū)ι中纬梢话懔私?。多媒體教學(xué)視角下，教師則可以將信息技術(shù)作為一種教學(xué)創(chuàng)新媒介，通過引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課文閱讀與認(rèn)識的同時，進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。這一狀態(tài)下，低年級識字教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新性可以得到有效提升，教學(xué)形式的創(chuàng)新性有效提升后，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性有效提升后，信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的深度則可以不斷加深。

3.2 依托文字演變演示等幫助學(xué)生進(jìn)行文字記憶

識字教學(xué)雖然是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的基礎(chǔ)，但城郊小學(xué)內(nèi)，大多數(shù)低年級小學(xué)生無法在短時間記住生字，識字教學(xué)質(zhì)量自然較為低下。信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合視角下，教師可以通過文字演變等演示，幫助學(xué)生進(jìn)行文字記憶，這也是進(jìn)行生字學(xué)習(xí)技巧的講解。例如，在一些象形字的講解時，“人、目、山、水、木、魚”的演變都與具體物體間具有密切關(guān)聯(lián)。這一情形下，教師可以將“人”等象形字的演變過程借助信息技術(shù)動態(tài)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Α拔淖质鞘裁础?，以及生字該怎樣記憶有一個更為完整的認(rèn)識。文字演變演示等教學(xué)方法不僅創(chuàng)新性較高，其能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)在低年級識字教學(xué)中的作用較好地發(fā)揮出來，這種高度整合的識字教學(xué)形式也可以促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)模式的較好構(gòu)建。

3.3 依托多媒體增強識字教學(xué)互動程度

城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合的教學(xué)模式構(gòu)建需要創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)互動契機，即教師不能充當(dāng)教學(xué)層面的絕對主體，而是要通過教學(xué)互動調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生更為深入地參與到識字教學(xué)中，自主進(jìn)行生字的識別、記憶與書寫。城郊小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的空間相對較大，動態(tài)的課堂教學(xué)進(jìn)程中，識字教學(xué)互動性也能夠得到有效提升[3]。例如，形聲字往往具有很強的形聲規(guī)律，低年級識字教學(xué)中，形聲字占比較大，教師可以預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行形聲字識字技巧相關(guān)知識的搜集。教學(xué)中，教師則可以通過教學(xué)課件的展示，讓學(xué)生初步掌握一些形聲字的識字規(guī)律與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以以即將所學(xué)的形聲字生字為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字讀音與含義的分析、猜測，借助教學(xué)互動促進(jìn)學(xué)生識字能力的不斷提升。

3.4 借助教學(xué)拓展豐富學(xué)生識字思維

城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合中，學(xué)生識字思維需要得到更好的培養(yǎng)，相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中學(xué)生識字思維的培養(yǎng)也要成為基礎(chǔ)目標(biāo)。可以在低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的方式方法較為多樣，但大多數(shù)教師對系列創(chuàng)新教學(xué)法的認(rèn)識明顯不足，固化的識字教學(xué)法應(yīng)用下，學(xué)生的識字思維自然較為固化。因此，教師首先要借助信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法的獲取，通過進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法的分析與學(xué)習(xí)，掌握更多的低年級識字教學(xué)技巧，從“教”的層面增加信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合寬度。在學(xué)生“學(xué)”的層面看，教師可以借助信息技術(shù)與設(shè)備，將識字教學(xué)與生字的組詞、造句等聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)生字的含義，并進(jìn)行文字的應(yīng)用嘗試，這也能夠促進(jìn)學(xué)生識字思維的不斷豐富。

4? 結(jié)語

城郊小學(xué)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的整合事宜需要得到足夠重視，學(xué)校的關(guān)注與引導(dǎo)、教師的配合與嘗試也是響應(yīng)教學(xué)模式能夠較好構(gòu)建的基礎(chǔ)。值得注意的是，系列難點性因素的影響很難徹底消除，小學(xué)語文教師也要常態(tài)化地進(jìn)行信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合狀況的分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)整合進(jìn)程中的難點性因素和問題。在進(jìn)行教學(xué)整合嘗試中，小學(xué)語文教師也要不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與積累，從而更為高效地構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3] 丁帥英.提高城郊低段學(xué)生識字效率的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（1）：88-89.

[4] 陶亞男.親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2015.