古典詩(shī)詞“吟唱”教學(xué)感悟

張婧

摘? 要：唱詩(shī)的主要目的是深入地去體會(huì)其中的情感和韻味。詩(shī)與歌的完美結(jié)合，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)搭配詩(shī)詞，可以充分感受詩(shī)歌之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該文對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 古典詩(shī)詞教學(xué)? 吟唱教學(xué)? 學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0155-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)詞的教學(xué)能夠提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。隨著我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，古典詩(shī)歌教學(xué)中存在的一些問(wèn)題也逐漸嚴(yán)重，如部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣不濃厚、教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)偏向于背誦等問(wèn)題，這些都迫切需要初中語(yǔ)文教師尋找方法加以改進(jìn)。

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中學(xué)生首先要能“誦讀一定數(shù)量的詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。為了真正達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，教師要有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，除了能夠讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，掌握用典、修辭等重要手法外，把握情感，領(lǐng)會(huì)意境，也是教學(xué)極其重要的一環(huán)。

古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中，一些老師采用翻譯、背誦的教學(xué)法，破壞了詩(shī)歌美感，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味[1]。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍都會(huì)有這樣的困惑：教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。即使有的學(xué)生課堂“聽(tīng)懂”了詩(shī)意，課后也背會(huì)了詩(shī)歌，他們對(duì)詩(shī)歌的個(gè)人感悟，卻一問(wèn)三不知。因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，要采取一些行之有效的方法，使教師活教，學(xué)生活學(xué)。

《周禮·春官宗伯下》云：“大司樂(lè)，以樂(lè)語(yǔ)教國(guó)子，興、道、諷、頌、言、語(yǔ)。”“樂(lè)語(yǔ)”是合樂(lè)歌唱的語(yǔ)言，就是用《詩(shī)經(jīng)》對(duì)貴族子弟進(jìn)行誦詩(shī)教學(xué)。《尚書(shū)·堯典》曰：“詩(shī)言志，歌詠言，聲依永，律和聲。[2]”詩(shī)歌至少在唐宋之前都是可以合樂(lè)而唱的，可見(jiàn)，古詩(shī)文演唱吟誦是我國(guó)歷史悠久的文化傳統(tǒng)。然而，隨著詩(shī)歌革新運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，詩(shī)歌只剩下了“詩(shī)”，而“歌”徒有虛名。

唱詩(shī)就是吟詩(shī)，就是唱歌，但我們唱詩(shī)又不完全只是為了唱歌，因?yàn)樗呤蔷哂懈叨人枷胄浴⑺囆g(shù)性并經(jīng)歷了成千上百年文化檢驗(yàn)的中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌，更為重要的意義是，唱詩(shī)還是對(duì)詩(shī)詞文化繼承和創(chuàng)新發(fā)展[3]。唱詩(shī)的主要目的是深入地去體會(huì)其中的情感和韻味。詩(shī)與歌的完美結(jié)合，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)搭配詩(shī)詞，可以充分感受詩(shī)歌之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生一旦完全掌握這種方法，當(dāng)他們找到合適的歌曲后，只要字?jǐn)?shù)長(zhǎng)度相合的詩(shī)，幾乎都可以配唱。

“好詩(shī)不厭百回讀”，同樣好詩(shī)不厭“百調(diào)唱”。在《望岳》設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者以“吟唱”古詩(shī)為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分步驟去鑒賞詩(shī)歌通過(guò)品析詩(shī)句來(lái)體會(huì)、把握作品主旨及作者的情感，主要操作過(guò)程如下。

（1）欣賞《經(jīng)典詠流傳》中對(duì)李白詩(shī)篇《將進(jìn)酒》的演唱，讓學(xué)生在沒(méi)有老師講解的情況下，通過(guò)聽(tīng)演唱的形式理解詩(shī)歌意境和情感，體會(huì)唱詩(shī)的好處，激發(fā)學(xué)生唱詩(shī)的興趣。

（2）師生一起了解《望岳》的寫(xiě)作背景，熟讀詩(shī)歌，初步把握詩(shī)歌情感，然后讓學(xué)生搜索歌曲，找到符合詩(shī)歌字?jǐn)?shù)、句數(shù)的旋律，將收集來(lái)的歌曲二次篩選，將曲調(diào)與字?jǐn)?shù)不合者淘汰。經(jīng)過(guò)整理后，留下來(lái)的主要有《明德之光》（校歌）、《滄海一聲笑》《明日歌》《精忠報(bào)國(guó)》《春曉》《向天再借五百年》等歌曲。

（3）通過(guò)分組練習(xí)進(jìn)行合樂(lè)訓(xùn)練。小組成員選擇自己最為喜歡的旋律合樂(lè)演唱《望岳》，再次刪除不適合本詩(shī)風(fēng)格的歌曲。

（4）成果展示。學(xué)生們分組演唱《望岳》。有的同學(xué)用《長(zhǎng)歌行》的曲調(diào)演唱，有的用《明日歌》的曲調(diào)演唱，都有一番韻味和樂(lè)趣，最后筆者以《滄海一聲笑》的曲調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生共同填唱《望岳》，將課堂氣氛推向了高潮，同學(xué)們也通過(guò)“唱詩(shī)”的方式體會(huì)了杜甫的豪情壯志。

（5）引導(dǎo)學(xué)生感悟、賞析詩(shī)歌。在演唱完詩(shī)歌后，學(xué)生們一起暢談自己對(duì)《望岳》的深刻理解，認(rèn)為在演唱此詩(shī)的過(guò)程中，自己能感受到泰山高大雄奇的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，體會(huì)詩(shī)人高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄和青年時(shí)代積極向上的進(jìn)取精神。

（6）學(xué)生分組背誦。演唱活動(dòng)結(jié)束后，將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生按照唱詩(shī)的形式進(jìn)行背誦，另外一組按照常規(guī)直接背誦。結(jié)果前一組效果、效率都明顯高于后一組。可見(jiàn)，詩(shī)歌“吟唱”教學(xué)在課堂是可以實(shí)行的。通過(guò)以上初步試驗(yàn)以后，筆者在八年級(jí)《<詩(shī)經(jīng)>二首》中對(duì)《關(guān)雎》《蒹葭》進(jìn)行了吟唱教學(xué)，《詩(shī)經(jīng)》中重章疊句的表現(xiàn)手法更適合吟唱，在九年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)詞三首》中，學(xué)生已經(jīng)能熟練地選擇適合《行路難》《酬樂(lè)天初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》的歌曲旋律進(jìn)行吟唱，并且能通過(guò)吟唱比較分析3首詩(shī)詞的情感和風(fēng)格、藝術(shù)特色。

通過(guò)持續(xù)的古典詩(shī)詞吟唱教學(xué)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)感悟。

（1）做好朗讀指導(dǎo)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言誦讀能力，教師一定要認(rèn)真做好朗讀指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的朗讀要求是由易到難，循序漸進(jìn)。起初要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，繼而要求學(xué)生讀出節(jié)奏，再要求學(xué)生讀出情感，這樣才能從讀詩(shī)中產(chǎn)生共鳴。

（2）教師的美讀示范。教師的美讀，是引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，欣賞詩(shī)歌的前提。因此，語(yǔ)文教師必須具備較高的朗讀水平，準(zhǔn)確把握詩(shī)人的感情，把自己的感情投注進(jìn)去，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，使師生感情達(dá)到共鳴。

（3）多種形式的誦讀涵詠。好詩(shī)不厭百回讀，多種形式的朗讀更能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。如教師范讀、配樂(lè)朗誦、學(xué)生自由朗讀、男女生交叉讀、指名讀等，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)情感共鳴，讀出詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，在朗讀中琢磨、思考、領(lǐng)悟，初步把握詩(shī)詞的意境和作者的思想感情。

（4）掌握詩(shī)詞感情基調(diào)。詩(shī)歌是情感的投射，沒(méi)有情感，就沒(méi)有詩(shī)，沒(méi)有感情也就朗誦不好詩(shī)。只有運(yùn)用恰如其分的聲音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，才能展示詩(shī)歌意境和作者感情。朗讀要注意通過(guò)聲音強(qiáng)弱和語(yǔ)速快慢，表現(xiàn)詩(shī)歌抒發(fā)的不同情感。譬如杜甫的《春望》，就應(yīng)該用沉郁憂傷的感情和低緩頓挫的語(yǔ)調(diào)，來(lái)表達(dá)詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)和對(duì)親人的擔(dān)憂、思念。孟浩然的《春曉》，就應(yīng)該用喜悅興奮的感情和輕松歡快的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅之情和詩(shī)人珍惜春光的心情。

（5）借助音樂(lè)聽(tīng)歌學(xué)詩(shī)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以借助音樂(lè)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受古典詩(shī)詞的魅力。央視詩(shī)詞原創(chuàng)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》自開(kāi)播起就廣受好評(píng)，多首熱門(mén)詩(shī)詞歌曲為同學(xué)們所喜愛(ài)，推薦老師可以作為授課素材，讓學(xué)生聽(tīng)歌學(xué)詩(shī)詞。比如《木蘭詩(shī)》《山居秋暝》《將進(jìn)酒》《青玉案·元夕》《墨梅》《明日歌》《登鸛雀樓》等。通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，學(xué)生吟誦古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，將詩(shī)詞牢牢記在心中。

（6）讓學(xué)生敢于張嘴“吟唱”。“聆聽(tīng)”之外，我們還要讓學(xué)生張嘴“讀”，進(jìn)一步張嘴“唱”。在朗讀前，教師可以通過(guò)各種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生興趣，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，在吟唱之后也要及時(shí)給予學(xué)生肯定和評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成唱詩(shī)的習(xí)慣，自然就敢于張口“吟唱”了。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，只要教師有高昂的育人熱情、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、合理的教學(xué)方法，就能在古典詩(shī)詞教學(xué)中打開(kāi)一片廣闊的天地，讓吟唱古典詩(shī)詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一種方式，就能使我們的古典詩(shī)詞更加光彩奪目。

參考文獻(xiàn)

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