“1+X”證書制度下的 中職計算機網絡技術專業教學改革

【摘 要】本文分析“1+X”證書制度下計算機網絡技術專業教學改革的必要性，結合學校計算機網絡技術專業“1+X”華為網絡系統建設與運維試點要求，論述計算機網絡技術專業教學改革對策，從專業課程體系、教學內容和教學模式三方面提出做法，旨在推進產教融合、校企合作、育訓結合，培養符合企業和行業標準的高素質技術技能型人才。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 中職計算機網絡技術 教學改革 措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0059-03

全國職業教育從 2019 年開始啟動“1+X”（學歷證書+職業技能等級證書）制度改革，目的在于促進職業教育發展與產業需求高度匹配，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。試點工作按照育訓結合、內外結合、長短結合的要求促進書證融通，堅持以學生為主體，夯實學生的可持續發展能力，深化技術型和專業型的高端創新人才培養模式和評價模式改革，采用“產業需求+崗位需求+產學研用”人才培養理念，極力打造良好的生態化系統，形成多方位、多元化發展的培養模式。本文主要探討學校計算機網絡技術專業的“1+X”證書制度試點教學改革。

一、“1+X”證書制度下計算機網絡技術專業教學改革的必要性

（一）學校計算機網絡技術專業教學定位不清晰

學校計算機網絡技術專業的教學目標定位區分度低，課程與高職院校缺乏銜接，培養技能型人才的等級劃分籠統，以致學生困惑于自己的目標定位。由于開設的課程較廣泛，既包括軟硬件方面的內容又兼顧思政文化基礎課程，缺乏核心課程定位，與社會發展的實際崗位脫節。教學內容不符合社會實際的發展需求，不能完全滿足實際應用，這就導致學生獲得的知識技能較為淺薄，影響學生在專業知識和職業技能上的培養，打擊了學生的學習積極性和自信心，降低了教學質量和教學效益。

（二）缺乏構建網絡技術專業知識框架的意識

計算機網絡技術專業是一個持續發展、更新知識最快的專業，需要不斷補充和完善知識結構，才能跟上社會發展需求的步伐。而目前計算機網絡技術專業教育較為封閉，一是在專業設置和教學內容上與企業和社會聯系較少，或者說有些知識技能落后于企業的實際需求;二是教學方式仍堅守以學校本位為主，網絡專業知識缺乏框架的構建，以至于無法在教學中實時調整專業知識和教學內容，學生掌握的知識技能得不到補充和更新;三是學校與企業、市場的參與積極性不高，導致學生以獲得畢業證書為最終目的，弱化了職業素養和創新能力的培養;四是缺乏建立宏觀的行業技能意識和職業發展的視野。

（三）計算機網絡技術專業缺乏適合的“X”證書

“X”技能表示若干職業技能，反映了職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力。在國家職業資格認證下，適合于中職網絡技術專業學生考取的證書非常少，原因在于設置計算機網絡專業的認證考試針對的都是高職或者本科院校的學生，沒有專門適用于中職學生的“X”證書，以至于學生只能通過考取一些相關的職業證書，從而無法體現本專業的職業技能。學生的創新能力和綜合素質得不到提升，使學生在就業競爭中處于劣勢，加劇了學生就業創業難的問題。

計算機網絡專業在“1+X”證書制度下，有效地解決了職校學生考證難的問題，同時將職校與產業需求相互整合，產業需求有效地落實到教學內容中，與企業共同構建專業知識框架，形成可持續發展教學模式。

二、“1+X”證書制度下計算機網絡技術專業教學改革措施

雖然中職計算機網絡技術專業的學生具備較強的思維能力和動手操作能力，但是由于基礎學科知識薄弱以及學校的人才輸出與企業需求存在差距，使其在培養上缺乏針對性和應用性。隨著教學改革的深入，中職學校已經開始建設“雙師型”師資隊伍，在教學也進行改革創新。當前中職學校教學主要是以教師為主體，采用“傳授教材的知識—— 學生被動接受知識—— 運用和鞏固知識—— 利用課后作業檢查知識”教學模式。其主要的弊端體現在三方面。第一，在教學過程中更突出教師的傳授知識，忽略學生主體意識的培養;教學重點錯位，忽略學生個體的創造能力;只關注學生學習的模仿力，忽略學生知識的應用能力。第二，學生學習的興趣不高，計算機網絡技術專業課程的學習難度大，需要用到英文命令和網絡組網邏輯，大部分中職學生對英文一竅不通、數學邏輯思維欠缺，以致學習困難且缺乏學習的積極性。第三，教育的人才輸出與實際的社會崗位需求不匹配，產業和崗位要求學校培養既能滿足基本技術需要，掌握計算機網絡基礎知識，具備相應類型的職業技能，又具備良好職業道德和工匠精神的人才。而在目前的中職人才培養中，學生只是被動地學習學校安排的課程知識，對將來在企業中從事的工作崗位和工種類型缺乏認識，無法學到企業需求的技能，滯后于產業發展需求。為了解決這些問題，學校與華為企業搭建校企合作平臺，獲批網絡系統建設與運維證書試點，對計算機網絡技術專業的課程體系、教學內容和教學方法以及教學模式進行改革。

（一）專業課程體系改革

為了推進學校與華為網絡系統建設與運維證書試點建設，將證書培訓內容融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容、并舉學歷教育和職業培訓，面向學校學生開展培訓的同時，積極開展社會化培訓服務。專業教師經過多次與華為企業深入交流探討，切合華為證書試點建設規劃，引入網絡系統建設與運維證書課程體系內容，對計算機網絡專業課程體系進行相應的改革（見圖 1）。

圖 1? “1+X”證書制度四個學期課程體系改革

“1+X”課程體系改革后，主要由專業課程+證書課程+崗位能力課程三部分構成，旨在將崗位能力、“X”證書、專業課程融合，助力人才培養與產業崗位需求的高度匹配，從而提高學生的就業質量和就業率。

（二）教學內容和教學方法改革

在教學內容上，利用華為實訓設備建設教學資源，以企業需求為導向，根據崗位的需求和專業人才培養方向選擇教學內容進行組合，學生可以根據自己的能力選擇相應的崗位模型，并自由選擇教學內容進行學習訓練。華為“1+X”證書網絡系統建設與運維（初級）課程知識圖（見圖 2）已基本納入專業課程教學內容中，對安全操作部分內容可通過模塊化設計加入網絡布線工程（核心）課程教學中，從宏觀到微觀，從簡單到復雜，遵循學生職業能力培養的規律和“1+X”證書職業崗位的需求，科學設計學習性的工作任務和項目教學，整合和優化教學內容。

在教學方法上，利用模塊化的彈性、靈活性，與華為校企合作，聘請企業講師到校授課，專職教師聽課學習，專兼結合，共同完成職業技能等級證書的培訓內容與課程教學內容的有機融合。首先，打破傳統的課程教學方式，引進證書內容模塊知識，在專業課教學實施中把培訓內容模塊化設計，有序地整合理論知識與實踐操作、學習過程與生產過程。其次，根據教師隊伍成員自身的特長和優勢，明確職責，分工協作進行模塊化教學。教師團隊在授課之余，開展專業團隊學習交流會議，共同探討、協同合作、共同發展，從而不斷提升教學質量和教學效果。最后，在專業課教學和技能證書培訓過程中，積極使用超星學習通在線學習平臺、華為實訓設備平臺和模擬仿真軟件等現代信息技術，推進信息技術與教學和培訓的融合創新。

圖 2? 華為“1+X”證書網絡系統建設與運維（初級）課程主要知識

（三）教學模式改革

學校原有的教育模式一直沿用學年制設計，也就是說，學生完成規定的學年課程內容學習并取得合格的成績就給予畢業證書。這種方式既不利于項目教學、工學交替、“1+X”證書技能培訓等新型教學模式的實施，又不利于學生個性化發展的學習趨勢，更不利于產業新型技術在教學實施中的及時補充與更新。課程融入“1+X”證書教學模式應緊密圍繞專業學科知識與企業的技能需求，重在應用性和實用性，針對專業培訓的過程和實踐性，將證書培訓內容有機融入專業課教學當中，優化課程設置，強化專業課程中的實訓操作。因此，應采用新的教學模式。其中，生態化教學模式是針對“1+X”證書制度提出的一種新教學模式，亮點主要體現在學生具備的“X”技術技能與職業素養，以挖掘每一個學生的閃光點為方向，構建以成果為導向的生態化教學。

以《網絡布線工程》課程為例，課程內容包括“理論概述+工程文檔設計+布線工程施工+工程檢驗測試”，補充“1+X”證書內容“電氣工程以及電氣安全”等知識。首先，以布線項目工程為教學主線，貫穿于“1+X”證書課程的第一、第二模塊的知識點，引導學生動手實踐操作，充分調動學生自主學習的積極性，引發學生的學習動機，激活學生的學習潛能;其次，在專業知識和技術技能持續積累的基礎上，適當整合交換機路由器課程的知識鋪墊，不斷完善學生的知識體系和技術技能結構，為學生考取網絡系統建設和運維證書提供扎實的（下轉第89頁）（上接第60頁）保障;再次，為保障師資力量，授課教師應具備網絡布線工程師+華為網絡系統建設與運維工程師雙證書，專業團隊教師到企業進行培訓學習，參加華為企業組織的師資培訓并獲得相應的職業技能證書，采用帶證上崗、教學+培訓的教學模式進行授課，有效地推進“1+X”的有機銜接，提升教學質量和學生的就業能力;最后，采取多樣化教學模式，將非正式學習、泛在學習、“做中學，學中做”、在線超星學習通、手機慕課移動學習等自主學習模式融入課程中，鼓勵學生參加網絡布線技能比賽以及華為企業的實際網絡布線工程，增加學生的實戰經驗，使其習得企業所需求的布線工程實踐能力，體現“X”技能的實用性。

總而言之，“1+X”證書制度中“1”是主體和基礎，“X”是拓展和補充，兩者之間是相輔相成、不可分離的關系。在教學過程中，“X”證書內容融于專業課程內容之中，并補充完善課程中缺失的“X”技能技術知識，置換課程中陳舊的專業知識模塊，持續迭代修正人才培養體系，使得職業教育能持續發展，能夠不斷輸送與產業崗位需求高度匹配的人才，保持與產業的實時接軌，助力職業保障體系的構建。“1+X”證書制度是我國職業教育的一個重大改革，也是構建中國特色職業教育的重大制度創新，對于職業教育教學改革有著非常重要的意義。

【參考文獻】

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[2]覃 川.1+X證書制度：促進類型教育內涵發展的重要保障[J].中國高教研究，2020（01）.

[3]楊麗莎.高職計算機網絡技術專業教學改革[J].當代教育實踐與教學研究，2019（11）.

【作者簡介】王玉敏（1987— ），女，漢族，籍貫廣西南寧，講師，現就職于廣西華僑學校，研究方向為計算機網絡技術。

（責編 羅汝君）