高中語文整本書閱讀教學課型探究

黎珊珊

【摘 要】本文以文學名著《紅樓夢》為例，論述立足教學目標、具體學情、文本特征，設計導讀激趣課型、精讀示范課型、研讀探究課型、交流展示課型教學活動的方法，以幫助學生掌握有效的整本書閱讀方法，建構閱讀經驗。

【關鍵詞】整本書閱讀 《紅樓夢》 導讀課 精讀課 研讀課 展示課

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0136-03

“整本書閱讀”作為十八個“學習任務群”之首，貫穿于整個高中語文學習過程。在高中階段進行整本書閱讀，旨在引導學生通過閱讀古今中外優秀文學作品，擴大閱讀視野，豐富精神世界，提高語文素養和審美情趣。新課標規劃在一個學期內，每周開設一節閱讀課，共18個課時，除去布置閱讀任務、讀前指導、成果交流等環節，這些課時難以保證將原著通讀一遍。因此，如何在有限的課堂時間內進行整本書閱讀教學，是語文教師重點思考的問題。基于此，教師需要深刻領會新課標精神，以本學段教學目標、學生學情為出發點，合理安排閱讀活動，精心設計相應課型，幫助學生建構自己的閱讀經驗，給學生以課外自主閱讀的有效示范，實現“教是為了不教”的教學目標。

一、導讀激趣課型

導讀課作為整本書閱讀的起點，其側重點不在于讓學生讀懂作品的深層意蘊，而是借此讓學生從宏觀上把握作品結構，了解主要內容，引起學生對閱讀的濃厚興趣，產生良好的閱讀期待。有些教師忽略導讀這一環節，直接讓學生進入整本書的閱讀中，結果不少學生在縱橫交錯的情節結構、錯綜復雜的人物關系中迷失了方向。《紅樓夢》整本書閱讀對于高中生而言，是一個極具挑戰性的閱讀任務，必須周詳計劃、精心籌備。因為在真正閱讀一部作品前，有效的閱讀導引和策略指導會起到事半功倍的效果。

《紅樓夢》作為我國古典小說的杰出代表，中華文化的集大成之作，涵蓋了豐富的社會信息，包羅了各種世態人情，對于學生的精神成長具有重要的引導作用。鑒于作品篇幅較長，在閱讀前教師必須了解學生的閱讀動機、實際閱讀水平、所面臨的閱讀障礙等情況，做到心中有數。在此基礎上，教師從作者的生平、創作動機、內容概述、結構特征、語言特點等入手，幫助學生掃除閱讀障礙。

導讀課還應具備激發閱讀興趣的功用。有些學生之所以對整本書閱讀缺乏熱情和耐心，其中一個原因是缺乏把自己與文本聯系起來的意識。若想激發學生的閱讀興趣，需要根據學情設置目標，以任務的形式讓學生與文本建立有機聯系。當學生完成前三回的閱讀后，給學生布置如下任務：請你以故事概述為主要內容，用 400 字左右的篇幅為本書制作一個“好書推薦卡”，向讀者介紹《紅樓夢》。這一設計既檢查了學生前期閱讀的情況，引領學生從自身閱讀出發來整理和歸納文章內容，也與新課標中讓學生在語文學習過程中積累語言知識、提高語言水平，獲得邏輯思維和創造思維發展的學習目標要求相契合，這比教師的枯燥講解更易于讓學生內化、吸收。

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要一個。”在閱讀整本書伊始，教師指導學生根據文體特征和文章內容來掌握適合該作品的閱讀方法。由于《紅樓夢》篇幅較長，結構復雜，人物繁多，可引導學生從章回體小說這一文體特征入手，抓章回題目以厘清結構，梳理情節，感知人物，獲得初讀體驗。

二、精讀示范課型

根據新課標 18 個課時的建議要求，在有限的課堂時間里要完成整本書的閱讀幾乎不大現實，閱讀只能有賴于學生在課外自主進行。在規定的課堂時間內，設計合理的閱讀方案、實施有效的閱讀教學，是解決閱讀量與課時這一結構性矛盾的關鍵所在。從開展情況來看，許多學校、教師都摸索出一系列閱讀教學策略，但整體效果依然不佳，原因之一是未能處理好教師課內指導與學生課外自主閱讀的關系，而學生課外閱讀又與內容教學是密不可分的。一些閱讀指導課目標明確、思路清晰、重點突出、步驟完整、師生互動效果好，但是教師每個章回的教學都能做到這樣面面俱到、條分縷析嗎？時間允許嗎？學生課外也能參照該節課而自主賞析其他章節嗎？這值得語文教師深思。

整本書閱讀不同于往常的課外閱讀，它是一項目標明確、嚴格圍繞既定計劃展開的閱讀活動，是課堂閱讀的延伸與拓展。閱讀活動的主體是學生，教師承擔著組織閱讀活動、指導開展閱讀、示范如何閱讀的責任，因此，教師上好精讀示范課尤為重要。精讀示范課，是教師利用課堂這一教學平臺，以翔實、具體的教學內容向學生介紹解讀文本的有效方法，起到示范的作用。學生通過該節課所學，能有效遷移到課外閱讀中，無須教師教而能讀有所思、思有所得。精讀課的主要任務是讓學生明白讀什么、如何讀，在文本選擇上側重于那些具有樞紐作用、充分體現作品特征的片段，以起到以點帶面、舉一反三的作用。《紅樓夢》屬于小說文體，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會現實的文學體裁。因此，環境、人物、情節三要素是重點賞析的內容，由此把握小說主題。

以環境描寫為例，學生在環境描寫中應該讀出些什么呢？第三回中有一處典型的環境描寫：“半舊的青緞靠背引枕……半舊的青緞靠背坐褥……半舊的彈墨椅袱……”這三處“半舊的”與前文富麗堂皇的賈府大院截然不同，看似無心，實則是作者的匠心所在。教師需要引導學生把此次描寫與人物形象刻畫、主題表現等聯系起來。賈政深受儒家傳統思想影響，恪守清規戒律，“半舊的”可看出其文崇尚簡樸、迂腐保守;雖然賈府在陳設布局、吃穿用度等極度奢華，可早已“內囊盡上來”，此處便是一個很好的例證。學生據此總結出環境精讀應從環境自身、人物刻畫、主題表現上著手，并進行課堂演練。教師巡視檢查，根據學生精讀情況，給予針對性點評或指導。

三、研讀探究課型

與初中生重情感體驗的感性化閱讀方式不同，高中生開展整本書閱讀應在理性判斷、思辨審慎的基礎上進行，不能只停留在復述故事情節和概括人物形象的淺層次閱讀上，鑒賞文學作品應有更高的閱讀追求。在充分尊重學生自主閱讀和賞析的基礎上，教師組織開展深層次研讀，使學生在細讀中增進對作品的理解，獲得精神陶冶，培養全面解讀作品、把握文化內涵的理性思維和鑒賞能力。

（一）比較鑒賞閱讀。比較是思維拓展和深化的基礎，采用比較閱讀的方式，有助于培養學生的概括、分析、綜合、創新等能力。整本書的比較閱讀，既可以從典型章節、重點人物、關鍵語句等方面進行內部比較，也可以與電影、電視劇、戲劇等不同媒介進行比較，使學生從不同角度、層次發現差異，加深對文學作品的理解，體會原著的藝術魅力。比如，從人物形象自身選擇對比點。賈雨村曾接受過甄士隱和林如海的恩惠，態度卻大相徑庭。當窮困潦倒、身無分文、借住在葫蘆廟的賈雨村感嘆時運不濟的話語傳至鄉紳甄士隱耳中，甄士隱拿出他五十兩銀子和兩套冬衣給他，好讓他進京考取功名。甄士隱的慷慨解囊，只換來賈雨村的“略謝一語，仍是吃酒談笑”，第二天就不告而別了。后來在巡鹽御史林如海家做家庭教師的賈雨村聽聞朝廷準備“起復舊員”，他又希望借助林如海與賈家的關系，為自己在京城謀得一官半職。在得到林如海寫給賈政的親筆信后，賈雨村“一面打恭，一面謝不釋口”。同樣是接受別人的恩惠，賈雨村一邊是毫不在意，一邊是忙不迭地言謝，個中緣由是什么呢？學生還可以從薛家的人命官司、賈政與賈寶玉對待賈雨村的不同態度、平兒怒罵賈雨村等情節描寫，揣測賈雨村做出如此前倨后恭舉動的原因，準確、全面地把握其形象特點。

（二）任務驅動閱讀。任務驅動型閱讀以任務作為閱讀的導向，通過制定合理的閱讀教學目標，引導學生聚焦任務、落實任務、完成任務。學生通過自主閱讀、小組合作，借助各種渠道搜集材料、學習資源探尋答案，引導學生學會閱讀，形成閱讀體驗，并在這一過程中培養其互動探究、個性化解讀文本等能力。教師可根據小說的文體特點，將本書分為人物、情節、環境、語言、詩詞曲賦等專題主任務，每一個主任務之下再細分成若干個子任務，讓學生在整本書閱讀的基礎上，聚焦相關文本內容，在任務驅動下從不同層面來理解作品。如在探究《紅樓夢》主題時，可以借鑒前人的研究來幫助學生把握作品主題，避免理解簡單化、淺顯化。在把握小說主題的任務驅動下，具體分為“寶黛愛情說”“家族興衰說”“看破紅塵說”等主任務。“寶黛愛情”分為梳理感情發展過程、林黛玉詩詞解讀等子任務;“家族興衰”分為賈府巨大耗費、財政管理、眾女子的命運等子任務;“看破紅塵”分為《好了歌》解讀、賈雨村的仕宦之路、賈寶玉出家為僧等子任務。任務驅動閱讀符合探究式學習的規律，激發學生閱讀興趣，極大地培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，創造性地開展閱讀活動，使之從中獲得成就感。

四、交流展示課型

閱讀是一種個性化的行為，因而每個人的閱讀感受都具有獨特性。組織豐富多彩、趣味盎然的整本書閱讀成果交流展示活動，意在鼓勵學生以多種形式表達自己真實的閱讀感受或個性化理解，產生思想碰撞，在交流、分享中深化閱讀理解，開闊閱讀思路，提升閱讀品質。

整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過對細節的挖掘，促進學生對整本書的理解。組織整本書閱讀成果交流分享，應突出學生的閱讀主體的獨特地位，在強調整體感知的同時，又要留心每個學生獨特的個體感受。交流分享的內容一般包括復述作品主要內容、概括典型人物性格特征、品味作品的藝術魅力、把握作品的深刻意蘊等，同時又不忘引導學生在此基礎上的理解和提升。

交流展示課不僅展示感性層面的閱讀體驗，還需要在此基礎上大膽創新，實現新的突破，上升到理性的高度。借助不同形式的成果展示，實現學生閱讀能力、思維能力、創新能力的層進式發展。除了讀書筆記、讀書心得、讀書報告等傳統形式，作品朗誦、編寫劇本、調查報告、人物訪談、人物傳記等新形式，可以在加深學生對原著的理解上，更能內化閱讀體驗，激發學生的創造精神。

比如，在探究“寶黛愛情”這一主題時，學生以寶黛愛情為主線，閱讀作品相關內容，梳理出賈寶玉和林黛玉二人的情感發展過程，編制一個寶黛愛情劇本。其他學生可從情節設計、場景布置、人物對白、人物動作等對該劇本進行點評。師生在品評中共同探討并明確了撰寫劇本的一般方法：尊重原作，以“開端—發展—高潮—結局”為基本結構，根據劇情需要可靈活調整;選擇最具有代表性的場景來表現故事;根據情節設計舞臺背景，設計人物對白、動作、舞臺提示等。以讀促寫，激發學生的想象力，提高語言運用與表達能力。

又如，在探究“家族興衰”主題時，學生以某報刊記者的身份，深入調查賈府經濟狀況，形成一篇調查報告，建議中央朝廷對地方豪門貴族嚴加管制。完成此次調查，需要做好各項前期準備：明確調查目標，初步規劃具體研究內容（大觀園修建、秦可卿喪禮、月錢發放、債務、租金等）;明確人員分工，對發現的問題進行整理、歸納，收集個人意見;組織討論研究成果，撰寫調查報告。通過研究性學習，學生不僅了解賈府從興走向衰的過程及其原因，體會封建制度的腐朽、沒落，而且培養了學生的團隊協作精神、自主創新意識和社會實踐能力。

以上四種課型循序漸進，貫穿于整本書閱讀教學的過程之中。“導讀”在于激發閱讀興趣，提供方法指導;“精讀”總結出具有普遍意義的閱讀方法，促進遷移拓展;“研讀”聚焦任務，推進縱深閱讀，鍛煉思維品質;“展示”是對整本書進行總結、提升，產生思想碰撞，促進學用結合。整本書閱讀的教學方法不是一成不變的，但力求每一堂課都應該給學生的課外閱讀給予方法上的指導與示范，不斷推進整本書閱讀活動，讓學生在閱讀優秀的文學作品中汲取精神成長的力量。

【參考文獻】

[1]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017（1）.

[2]謝樹峰.創新基本課型 有效閱讀“整本書”[J].中學語文，2020（9）.

【基金項目】貴港市教育科學“十三五”研究課題“基于語文核心素養的‘整本書閱讀教學策略探究”階段性成果。

（責編 李 言）