閱讀教學必提“題”

洪玲玲

小學語文統編版教材有一個大亮點，就是根據年級目標，將語文要素分成若干個知識或能力訓練點，滲透在每一課的課后練習中。與人教版教材相比，統編版教材的課后練習更接近兒童思維的“最近發展區”，是教師備課的一個良好切入點。因此，對于統編版教材，教師在備課時可以從課后練習入手，圍繞課后練習，培養學生的預習能力，制訂目標并展開教學，提升學生的閱讀能力。

一、依“題”做預習

語文教師基本上在學習新課前都會布置學生預習，學生預習到位，課堂教學就能更順利地進行。指導學生預習時，教師可以自編適量的預習內容，還可以根據教學設計，將部分課后練習作為預習內容布置給學生。在了解學情的基礎上，教師就能更有針對性地進行教學。如《海底世界》一文，可以根據課后練習布置預習內容：1.把課文讀通順、讀流利，想想課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。2.搜集與課文有關的資料，如海參、烏賊、章魚等動物的活動方式，海底植物海藻的特點。教師在指導學生預習時，要引導他們關注課后練習。久而久之，學生自然就會對課后練習產生興趣，就會敏銳地從課后練習中捕捉到一些有價值的學習信息。

二、依“題”定目標

把統編版教材課后練習作為制訂教學目標的依據之一，是教材編者的重要理念。教師備課時，可根據課后練習的設置制訂本課的一般性目標、單元的重點目標、本課的個性化目標。如《雷雨》課后練習有三題，根據課后練習，可以制訂這樣的教學目標：1. 認識5個生字，會寫11個字，會寫7個詞語。2. 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。3. 能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。4. 能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。5. 能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。目標1、2為本課的一般性目標;目標3為本單元的重點目標 ，因為本單元語文要素是提取主要信息，了解課文內容;目標4、5為本課的個性化目標。

三、依“題”定內容

一篇課文，教師應該教什么、學生要學什么其實都隱含在課后練習之中。準確解讀課后練習，便可明確“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。如前文提到的《雷雨》，教師不僅可以根據課后練習確定教學目標，還可以根據課后練習確定教學的主要內容，可以把課后練習第一題雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化作為導讀問題引導學生品讀感悟。

四、依“題”提能力

從質量監測和平時的學業檢測可以看出，學生的閱讀能力比較薄弱。因此，在閱讀教學中，教師要結合課后練習的設置，有意識、有計劃、有步驟地培養學生檢索信息的能力、分析綜合的能力、判斷推理的能力、鑒賞與評價的能力等。

1. 檢索信息的能力。

檢索信息是指從文本中找出所需要的有關信息的過程。在教學中，能夠檢索信息、提取信息是對學生提出的最普遍、最基本的閱讀要求。統編版教材從一年級上冊就開始訓練學生檢索信息的能力。如科普童話《要下雨了》一課采用對話的形式，講了下雨前燕子、小魚、螞蟻的活動特點，還講了發生這些現象的原因。課后有一道練習題：想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。在教學中，教師可以讓學生在分角色朗讀的過程中了解童話內容，通過圈、畫的方法，從小動物的語言中提取燕子、小魚、螞蟻在下雨前所做的事的信息，使學生獲得閱讀的成就感。

隨著學生學習的不斷深入，教材對檢索信息的要求也在逐步提高，從單一提取到多項提取，從直接提取到間接提取。如《開滿鮮花的小路》課后的練習題“美好的禮物指的是什么”，就需要教師引導學生運用前后勾連的閱讀方法提取相關的信息。再如，《火燒云》課后的“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解的”，就屬于多項提取信息。教師要教給學生方法，先畫出相關的句子，再按順序提取所需的信息。

2. 分析綜合的能力。

分析綜合是指在學習過程中把整體分解為部分或把部分重新整合為整體的過程及方法。在學習中，教材不僅要求學生能夠提取相關信息，而且要求學生在理解課文內容的基礎上，對信息進行分析綜合，最后得出結論。教材從一年級下冊開始就安排有關分析綜合能力的訓練，而且隨著年級的增長，這方面的訓練越來越多。如二上《寒號鳥》的課后練習：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？學生若想解決這個問題，就不能單單只是從文本中找出有關信息，還需要從文本中找出喜鵲和寒號鳥的語言、行為等表現，從而分析出喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死的真正原因。又如，《大象的耳朵》課后的一道練習：說說大象的想法是怎么改變的。這一題對學生的閱讀能力又提出了更高的要求。教學中，教師可以此問題先引導學生自主學習、批注閱讀，畫出相關的信息。再通過對比閱讀描寫大象耳朵的句子，分析大象想法改變的過程。這樣的能力訓練，讓學生在閱讀實踐中，初步養成了思考問題和綜合信息的意識，提升和發展了學生的閱讀能力。

3. 判斷推理的能力。

判斷推理是指根據文本的內容，通過已有的知識、思維進行判定、推斷，對事物得出自己的結論。一個人的判斷推理能力，能夠反映出他對事物本質及事物之間聯系的認知能力的高低。如在《一分鐘》的課后練習中，“根據課文內容說一說”，讓學生用“要是……就……”的句式來說話。這一學習要求的提出是基于課文內容，需要學生在把握內容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷。學生首先要讀懂課文的內容，了解事情發展的過程，弄懂每個自然段之間的邏輯關系，然后就能根據前后關聯的內容，推斷要填寫的內容了。

4. 評價與鑒賞的能力。

評價鑒賞是指能結合知識積累、生活體驗，客觀審視、思考、評析文本的內容、觀點和呈現形式。教材從二年級上冊開始就注重對學生這方面能力的培養了，如《紙船和風箏》的課后習題：讀一讀，比一比。

紙船漂到了小熊家門口。

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

這一題，就是對文本表達形式的評鑒。通過對兩組句子的比較，讓學生體會到“漂哇漂”讀起來音韻變長，有過程變長的意思，讀起來更有畫面感。

綜上所述，每一位語文教師都應用好課后習題這個重要的教材資源，充分挖掘課后習題的教學價值和學習價值。教師在使用課后習題的過程中，應聚焦語文要素，明確訓練目標，有梯度地對學生進行閱讀能力的訓練，合力提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省大田縣教師進修學校? ?本專輯責任編輯：莊嚴）