淺談藝術素質測評背景下的小學低段識譜策略

王正

2014年《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》正式發布，指出“要建立中小學學生藝術素質測評制度”。2015年5月，教育部印發的《中小學生藝術素質測評辦法》也明確指出，要抓住音樂表現能力的測評體系建設，要測試學生是否具備初級的識譜能力，是否掌握正確的演唱方法和演唱姿勢等等。這些文件的出臺，使學校教育中一直處于薄弱地位的音樂學科得到了重視。

識譜是學生打開音樂之門的一把鑰匙，是學習音樂的工具和手段。但在實際教學中，不少學生直接模唱歌詞的能力相當強，可卻不會唱譜。但“讀譜訓練”和“視唱練習”是很枯燥的，單一且冗長的講授不符合小學生的心理特點，很難被他們接受。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》也明確指出，學生學會讀譜要通過音樂實踐活動，而不是通過專門的讀譜練習，要以生動的音樂為載體，在感性積累和認知音樂的基礎上進行。由此可見，教師必須根據不同階段學生的認知特點精心組織教學活動，提高學生的識譜能力。下面就如何在低段識譜教學中培養學生識譜能力談談筆者多年教學實踐的幾點做法。

一、巧玩節奏，為識讀樂譜打下基礎

節奏是組成音樂的要素之一，是音樂的“骨骼”，是學好唱歌的重要前提。但節奏訓練比較枯燥，如果不注意教學方法引導低年級學生練習，效果肯定不佳。因此，筆者在課堂教學中根據低年級學生年齡特點和認知規律采用生動活潑的教學方式組織教學。

例如，在教授湘教版第一冊第6課《爺爺、爸爸和我》歌曲中走（X）與跑（XX）節奏的轉換時，筆者按如下程序組織教學。

①帶領學生聽歌曲伴奏走恒拍。

②在學生完整體驗歌曲之后出示新的節奏型：“X XX | X X | XX XX | XX XX | X X | X - |”。

③引導學生加入聲勢動作：“我們的身體里藏著許多‘小樂器，我們可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指、打響舌等方式奏響它們，你能用這些‘小樂器為歌曲伴奏嗎？”

④將學生創編的動作整合起來：“剛才大家用身體小樂器演奏得真好，但如果我們把這一串動作統一起來就會更整齊、更好聽！”（X拍手、XX拍腿、X-跺腳）

⑤引導學生在二分音符（X-）處加入嘆息聲“唉！唉！”然后圍成圈走，接著變換隊形，走出長蛇等各種隊形。

⑥最后學習兒歌，將本課所學節奏知識進行總結：八分音符（XX）個子小，兩人擠著一條凳;四分音符（X）守本分，一人坐了一條凳;二分音符（X-）塊頭大，一人要坐兩條凳。

在以上這樣環環相扣、循序漸進的活動中，筆者充分調動了學生的聽覺、視覺、動覺，使學生在生動有趣的音樂實踐中掌握了知識技能。

此外，節奏也是音樂諸要素中與人的生理、心理感知關系最密切的，它在自然界和社會生活中無處不在。比如，人體的呼吸、脈搏，火車運行、屋檐滴水、馬兒奔跑、鐘表行走等等都有節奏。我們可以捕捉生活中的節奏進行教學。如用知了的叫聲感受附點節奏，用體育課老師的口令感受切分節奏，用“母雞下蛋咯咯噠”感受前十六后八的節奏。還可以有節奏地朗讀兒歌，幫助記憶，如：“四分音符愛小鴨，嘎嘎樂哈哈; 八分音符是小雞，嘰嘰嘰嘰真淘氣;十六分音符愛跳舞，踢踏踢踏踢踏踢踏真神氣。”這樣，就會將枯燥的節奏變成學生樂于學習的內容，從而降低教學難度，提高學生學習興趣。

二、游戲激趣，和“唱名寶寶”交朋友

皮亞杰指出，兒童是個有主動性的，他的活動受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動，須以某種興趣作為先決條件。筆者根據低年級學生好動好玩，思維具體形象的身心特點，從興趣出發，啟發學生主動、積極、有創造性地參與到音樂活動中，在游戲中體驗音樂，感知音樂，從中獲得相應的知識技能。

例如，在教學認識“mi、sol、la”三個音時筆者是這樣組織教學活動的。

①用一個故事引入音高概念的學習。分別出示寫著mi（熊爸爸）、sol（熊媽媽）、la（小熊）的頭飾，講述自編的“小熊的一家”故事之后，問學生：“小熊問候‘你好時怎么說呀？”學生用細、高的聲音說出“你好”。筆者又問：“熊爸爸怎么問候‘你好呢？”學生則用粗、低的聲音說出“你好”。以此讓學生區分很高和很低的聲音。

②在鋼琴上把這兩種聲音表現出來。在很高的和很低的音區分別彈奏“mi-la”音級表示問候“你好”，然后引導：“同學們閉上眼睛聽一聽，這是小熊的聲音，還是熊爸爸的聲音？如果聽到是小熊的聲音請你舉起手，如果聽到熊爸爸的聲音就把手放在腿上。”

③在或高或低的音區上，結合速度變化彈奏。“現在熊爸爸和小熊要開始走路啦！”筆者即興在琴上彈奏單音旋律，把不同時值的律動和音的高低結合起來，仍然是讓學生聽到小熊的聲音舉手，聽到熊爸爸的聲音把手放下。

④熟悉兩種聲音之后邀請熊媽媽回來。讓學生閉上眼睛，把熊媽媽的中間音區區分出來。

⑤配合相應的動作聽辨。例如，聽到熊爸爸的聲音時雙手拍腿，聽到熊媽媽的聲音時雙手拍肩，聽到小熊的聲音時雙手拍頭。

⑥戴上頭飾做游戲。學生分組戴上寫有mi（熊爸爸）、sol（熊媽媽）、la（小熊）的頭飾，自由行走。當聽到mi時扮演熊爸爸的學生雙手拍腿，當聽到sol時扮熊媽媽的學生雙手拍肩，聽到la時扮演小熊的學生雙手拍頭。

本節課筆者將有關的教學基本要求通過游戲活動自然地引入到課堂設計和教學過程中，使學生感到親切和自然，同時也發展了想象力和創造力。

三、注重傾聽，樹立正確的音高概念

音準訓練是音樂教學的主要內容之一，是學生學習音樂的必備技能，可以通過多記、多聽、多唱、多奏等方法加以訓練。但對低年級的學生來說，多唱多聽是主要的途徑和方法，而注重傾聽是進行音準訓練的重要途徑，效果有時比多唱更好。如鞏固認識“mi、sol、la”這三個音，筆者按以下4個步驟完成。

①教授mi、sol、la三個音的手勢位置來訓練音準。

②筆者慢唱，學生做手勢，訓練音高聽覺。

③學生閉目起立，專注傾聽，進一步識別音符。“請大家站在自己的座位上，認真聽老師哼唱，當你聽到la這個音的時候，就伸出手指來表示你聽到了。聽錯的同學老師會在他的肩上輕輕拍一下，你就坐下，其余的同學繼續聽。”（除了聽la音級還可以聽sol、mi）

④筆者唱一句歌詞，學生唱一句曲調，用唱名歌唱，用聽覺訓練識譜。

總之，我們要立足音樂課堂，把識譜教學有機地融合到豐富多彩的音樂實踐活動中，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式讓學生快樂地識譜，使學生的綜合音樂素質得到培養，從而全面發展藝術素養。

（作者單位：福建省霞浦縣東關小學 責任編輯：黃曉夏）