淺談藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下的小學(xué)低段識(shí)譜策略

王正

2014年《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》正式發(fā)布，指出“要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)制度”。2015年5月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》也明確指出，要抓住音樂(lè)表現(xiàn)能力的測(cè)評(píng)體系建設(shè)，要測(cè)試學(xué)生是否具備初級(jí)的識(shí)譜能力，是否掌握正確的演唱方法和演唱姿勢(shì)等等。這些文件的出臺(tái)，使學(xué)校教育中一直處于薄弱地位的音樂(lè)學(xué)科得到了重視。

識(shí)譜是學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段。但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強(qiáng)，可卻不會(huì)唱譜。但“讀譜訓(xùn)練”和“視唱練習(xí)”是很枯燥的，單一且冗長(zhǎng)的講授不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，很難被他們接受?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜要通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過(guò)專門的讀譜練習(xí)，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由此可見(jiàn)，教師必須根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)譜能力。下面就如何在低段識(shí)譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力談?wù)劰P者多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

一、巧玩節(jié)奏，為識(shí)讀樂(lè)譜打下基礎(chǔ)

節(jié)奏是組成音樂(lè)的要素之一，是音樂(lè)的“骨骼”，是學(xué)好唱歌的重要前提。但節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，如果不注意教學(xué)方法引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)，效果肯定不佳。因此，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式組織教學(xué)。

例如，在教授湘教版第一冊(cè)第6課《爺爺、爸爸和我》歌曲中走（X）與跑（XX）節(jié)奏的轉(zhuǎn)換時(shí)，筆者按如下程序組織教學(xué)。

①帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)歌曲伴奏走恒拍。

②在學(xué)生完整體驗(yàn)歌曲之后出示新的節(jié)奏型：“X XX | X X | XX XX | XX XX | X X | X - |”。

③引導(dǎo)學(xué)生加入聲勢(shì)動(dòng)作：“我們的身體里藏著許多‘小樂(lè)器，我們可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指、打響舌等方式奏響它們，你能用這些‘小樂(lè)器為歌曲伴奏嗎？”

④將學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作整合起來(lái)：“剛才大家用身體小樂(lè)器演奏得真好，但如果我們把這一串動(dòng)作統(tǒng)一起來(lái)就會(huì)更整齊、更好聽(tīng)！”（X拍手、XX拍腿、X-跺腳）

⑤引導(dǎo)學(xué)生在二分音符（X-）處加入嘆息聲“唉！唉！”然后圍成圈走，接著變換隊(duì)形，走出長(zhǎng)蛇等各種隊(duì)形。

⑥最后學(xué)習(xí)兒歌，將本課所學(xué)節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：八分音符（XX）個(gè)子小，兩人擠著一條凳;四分音符（X）守本分，一人坐了一條凳;二分音符（X-）塊頭大，一人要坐兩條凳。

在以上這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的活動(dòng)中，筆者充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的音樂(lè)實(shí)踐中掌握了知識(shí)技能。

此外，節(jié)奏也是音樂(lè)諸要素中與人的生理、心理感知關(guān)系最密切的，它在自然界和社會(huì)生活中無(wú)處不在。比如，人體的呼吸、脈搏，火車運(yùn)行、屋檐滴水、馬兒奔跑、鐘表行走等等都有節(jié)奏。我們可以捕捉生活中的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。如用知了的叫聲感受附點(diǎn)節(jié)奏，用體育課老師的口令感受切分節(jié)奏，用“母雞下蛋咯咯噠”感受前十六后八的節(jié)奏。還可以有節(jié)奏地朗讀兒歌，幫助記憶，如：“四分音符愛(ài)小鴨，嘎嘎樂(lè)哈哈; 八分音符是小雞，嘰嘰嘰嘰真淘氣;十六分音符愛(ài)跳舞，踢踏踢踏踢踏踢踏真神氣?！边@樣，就會(huì)將枯燥的節(jié)奏變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲激趣，和“唱名寶寶”交朋友

皮亞杰指出，兒童是個(gè)有主動(dòng)性的，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)，須以某種興趣作為先決條件。筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好玩，思維具體形象的身心特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，在游戲中體驗(yàn)音樂(lè)，感知音樂(lè)，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。

例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“mi、sol、la”三個(gè)音時(shí)筆者是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的。

①用一個(gè)故事引入音高概念的學(xué)習(xí)。分別出示寫著mi（熊爸爸）、sol（熊媽媽）、la（小熊）的頭飾，講述自編的“小熊的一家”故事之后，問(wèn)學(xué)生：“小熊問(wèn)候‘你好時(shí)怎么說(shuō)呀？”學(xué)生用細(xì)、高的聲音說(shuō)出“你好”。筆者又問(wèn)：“熊爸爸怎么問(wèn)候‘你好呢？”學(xué)生則用粗、低的聲音說(shuō)出“你好”。以此讓學(xué)生區(qū)分很高和很低的聲音。

②在鋼琴上把這兩種聲音表現(xiàn)出來(lái)。在很高的和很低的音區(qū)分別彈奏“mi-la”音級(jí)表示問(wèn)候“你好”，然后引導(dǎo)：“同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，這是小熊的聲音，還是熊爸爸的聲音？如果聽(tīng)到是小熊的聲音請(qǐng)你舉起手，如果聽(tīng)到熊爸爸的聲音就把手放在腿上?！?/p>

③在或高或低的音區(qū)上，結(jié)合速度變化彈奏。“現(xiàn)在熊爸爸和小熊要開(kāi)始走路啦！”筆者即興在琴上彈奏單音旋律，把不同時(shí)值的律動(dòng)和音的高低結(jié)合起來(lái)，仍然是讓學(xué)生聽(tīng)到小熊的聲音舉手，聽(tīng)到熊爸爸的聲音把手放下。

④熟悉兩種聲音之后邀請(qǐng)熊媽媽回來(lái)。讓學(xué)生閉上眼睛，把熊媽媽的中間音區(qū)區(qū)分出來(lái)。

⑤配合相應(yīng)的動(dòng)作聽(tīng)辨。例如，聽(tīng)到熊爸爸的聲音時(shí)雙手拍腿，聽(tīng)到熊媽媽的聲音時(shí)雙手拍肩，聽(tīng)到小熊的聲音時(shí)雙手拍頭。

⑥戴上頭飾做游戲。學(xué)生分組戴上寫有mi（熊爸爸）、sol（熊媽媽）、la（小熊）的頭飾，自由行走。當(dāng)聽(tīng)到mi時(shí)扮演熊爸爸的學(xué)生雙手拍腿，當(dāng)聽(tīng)到sol時(shí)扮熊媽媽的學(xué)生雙手拍肩，聽(tīng)到la時(shí)扮演小熊的學(xué)生雙手拍頭。

本節(jié)課筆者將有關(guān)的教學(xué)基本要求通過(guò)游戲活動(dòng)自然地引入到課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感到親切和自然，同時(shí)也發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

三、注重傾聽(tīng)，樹(shù)立正確的音高概念

音準(zhǔn)訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備技能，可以通過(guò)多記、多聽(tīng)、多唱、多奏等方法加以訓(xùn)練。但對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多唱多聽(tīng)是主要的途徑和方法，而注重傾聽(tīng)是進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要途徑，效果有時(shí)比多唱更好。如鞏固認(rèn)識(shí)“mi、sol、la”這三個(gè)音，筆者按以下4個(gè)步驟完成。

①教授mi、sol、la三個(gè)音的手勢(shì)位置來(lái)訓(xùn)練音準(zhǔn)。

②筆者慢唱，學(xué)生做手勢(shì)，訓(xùn)練音高聽(tīng)覺(jué)。

③學(xué)生閉目起立，專注傾聽(tīng)，進(jìn)一步識(shí)別音符?！罢?qǐng)大家站在自己的座位上，認(rèn)真聽(tīng)老師哼唱，當(dāng)你聽(tīng)到la這個(gè)音的時(shí)候，就伸出手指來(lái)表示你聽(tīng)到了。聽(tīng)錯(cuò)的同學(xué)老師會(huì)在他的肩上輕輕拍一下，你就坐下，其余的同學(xué)繼續(xù)聽(tīng)?！保ǔ寺?tīng)la音級(jí)還可以聽(tīng)sol、mi）

④筆者唱一句歌詞，學(xué)生唱一句曲調(diào)，用唱名歌唱，用聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練識(shí)譜。

總之，我們要立足音樂(lè)課堂，把識(shí)譜教學(xué)有機(jī)地融合到豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式讓學(xué)生快樂(lè)地識(shí)譜，使學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)得到培養(yǎng)，從而全面發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣東關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）