語文情懷增內化“四真”策略促提升

謝景琤

語文核心素養的核心內容就是通過教師傳授語文知識，引導學生樹立正確的是非觀，培養學生積極向上的學習態度，學會表達，愛上表達，最終具備較高的文學素養。語文核心素養的提出，精準地為小學語文教學奠定了新基礎，提出了新要求。因此，小學語文課堂應致力于學生語文核心素養的形成與發展。

一、培養豐富語文情懷 內化學生深層素養

語文情懷是指教師對學生的關愛之情、教師授課中的人本之情、教師針對文學作品的審美之情，這三種情感既相對獨立，又相互關聯。教師應該將這三種情感傳達給學生，使之內化到學生深層的素養之中。

1. 關愛之情彰顯親和力。

小學語文課堂的教學，是教師與學生心靈與心靈的碰撞，是教師與學生心與心的交流。因此，教師要精心呵護自己的教學對象，對學生付出滿腔的愛心，要不斷提升自身素養。當學生強烈地感受到教師的這種關愛時，不但會提升師生間的親和力，而且也會提高教學質量，這樣何愁學生的語文素養無法提升呢？

2. 人本之情凸顯主體性。

以“情”動人從來都是語文課堂的主旋律，它體現著強烈的人本主義情懷。課堂上，教師要立足于學生的健康成長和全面發展，用真心對待學生，用真情呵護學生，全方位地引導學生投入到課堂中，讓學生全程參與教學，這就是以學生為主體的具體表現。學生一旦全身心地參與到語文課堂學習中，他們的潛能是巨大的。課文中人物的喜怒哀樂，學生感同身受，同情與憎惡、正義與邪惡、光明與黑暗……不斷地在學生的頭腦中交替反復，讓學生學會分析、學會判斷，最終形成良好的品格。

3. 審美之情提高鑒賞力。

擁有文字美、意境美、精神美的課堂，學生往往會茅塞頓開，體驗到審美的情趣。如：朱自清筆下的《匆匆》，會讓學生產生要珍惜光陰、不負韶華的情感;《一個豆莢里的五粒豆》，會讓學生懂得人必須有一顆平常心，即使身處逆境也要勇往直前;《月是故鄉明》中，季羨林先生用細膩的筆觸為我們描繪了他腦海中的家鄉記憶，家鄉的月明、池塘的月影、月下的童趣等。這些美輪美奐的月景，勾起了讀者很多的遐想，眼前自然而然地浮現出一幅幅的賞月圖。同時，也讓我們感受到了一位赤子對家鄉的無比愛戀。所以說，審美之情會提高學生的賞析能力，而反過來，鑒賞能力又提高了學生的審美情趣，促使學生不斷成長與進步。

二、“四真”策略齊頭并進 有法有度提升素養

一堂好的語文課離不開好的教學策略，有了好的教學策略的引領，不僅能激發學生的學習熱情，更能讓學生習得學習方法。久而久之，當學生積累的技能達到了一定的程度，就會轉化為語文素養，最后提升為語文核心素養。

1. 真品讀。

品讀是開啟感悟之門的鑰匙。讀是前提，由讀準到讀通再到讀透;品是關鍵，有理解才有思考，也才能有體會;悟是學習所得，深入閱讀加之不斷地品味，感悟自然深刻、情感自然豐富?！而B的天堂》是一篇文質兼美的好文章，巴金先生筆下的大榕樹 “大”“美”“綠”“活”，令人無比向往。在初讀課文時，筆者引導學生抓住“不可計數”“垂”“臥”等詞體會榕樹的外形美;在細讀課文時，讓學生品味“一簇”“顫動”等詞，領悟榕樹的內在美;在賞讀環節，學生伴著柔美的音樂，聽著教師的范讀，放飛想象的翅膀，分享著只屬于自己的那份意境美。

2. 真思考。

古人云：“學貴有疑，疑則進也。”在語文課堂上，教師要善于創設學習情境，激發學生積極思考，及時提出自己的疑問，而后充分利用課程資源，教給學生質疑問難的方法，引導學生學會多渠道、全方位地解決問題。統編版四年級上冊第二單元的教學目標就是引導學生學會思考，學會提問。如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，在預習環節，筆者要求每個學生根據自己的預習提出五個問題。教學伊始，在通讀全文后，筆者讓學生交流預習時提出的問題，讓學生分析：哪些問題是有思考價值的問題，哪些是無效問題（即與本文的學習重點無關）;哪些問題較為簡單，可以當場解決，哪些問題較為復雜，需要隨著文本的解讀才能解決。在教學過程中，筆者不斷引導學生針對那些值得細細思考的問題進行思考，深鉆文本。如“科學家們為了解開蝙蝠夜間飛行自如的秘密，做了幾次實驗？每次的實驗結果怎么樣？說明了什么？”學生反復品讀有關段落，順利解答了問題，并對作者用詞的準確性有了進一步的認識。

3. 真積累。

語文教學最注重學生對語言的理解、感悟和運用。沒有積累，就沒有良好的語感，更談不上具備真正的聽說讀寫能力。語言的積累非一日之功，因此語文教學應把積累語言作為一項重要的工作來加以落實。

（1）重視誦讀積累。統編版語文1～6年級教材為學生安排了112首古詩詞。在教學過程中，教師既要做好本年段的古詩詞教學工作，又要時時不忘指導學生復習已學過的古詩詞。每天的晨讀內容，可以是本冊的古詩詞，也可以是以前學過的古詩詞。每天的晨讀可安排一個學生領讀古詩詞，并由這個學生講講他領讀的這首古詩詞的意思，或者講講作者寫這首古詩詞的時代背景，或者講講這首古詩詞所表達的情感，等等。這樣，帶讀的學生就會去精心準備。教師還可發揮家長的作用，鼓勵家長與孩子互相抽背古詩詞，共享誦讀經典的樂趣;還可讓家長利用周末的時間，與孩子一起觀看《中國詩詞大會》，激發孩子誦讀經典的興趣。

（2）重視摘抄積累。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。不少學生很困惑，自己明明看了很多書，為什么真正留在記憶中的卻不多。教師要讓學生明白，如果能邊閱讀邊摘抄，就能更好地吸收內化所讀內容，不斷培養閱讀能力。如果能與讀書筆記相結合，適時寫上或長或短的批注，甚至寫一寫讀后感，就能激發主動探究的能力。

4. 真表達。

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，因此，加強讀寫結合在閱讀教學中是必要的。統編版教材里的課文就是學生寫作時很好的范例，教師要善于利用教材，在關鍵處引導。如四年級學生在學完《一個豆莢里的五粒豆》后進行寫話練習：小姑娘會對第五粒豆說些什么？有的學生寫道：“第五粒豌豆，你的生命力真是太頑強了，你讓我有了活下去的勇氣。有了信心，所以才能慢慢康復起來，我為你點贊！”學生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，并創造了精妙的語言。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）