中俄青少年交流中研學實踐活動設計初探

趙越

[摘 要]繼國家教育部發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》之后，黑河中俄青少年活動中心作為省級研學實踐教育基地，借助地緣優勢，在開展對俄交流活動中加入了研學實踐的內容，進行了初步嘗試與探索，取得了良好的效果。

[關鍵詞]中俄;青少年;研學實踐活動

黑河市地處中俄界江黑龍江畔，對岸是俄羅斯遠東第三大城市阿穆爾州州府布拉戈維申斯克市（以下簡稱“布市”）。黑河中俄青少年活動中心（以下簡稱“中心”）立足獨特的地理優勢，積極響應“地方合作交流年”號召，與俄羅斯阿穆爾州、俄羅斯雅庫茨克市及輻射周邊的俄羅斯中小學及社會團體廣泛開展形式多樣、內容豐富多彩的青少年交流活動，為中俄青少年傾力打造一個放飛夢想、張揚個性、展示才華、加深友誼的國際性交流平臺。

2016年12月，由國家教育部等11部委聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），第一次將“研學旅行”納入中小學教育教學計劃。2017年的7月和8月，國家教育部分別發布了《中小學德育工作指南》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），在此基礎上，同年11月，又發布了《第一批“全國中小學生研學實踐教育基地或營地”公示名單》。從此，“研學旅行”逐漸轉變成了“研學實踐”，以教育部門和學校為主導，要求“旅行”要與學校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合，有針對性地開展綜合實踐活動，引導學生從實際生活中發現問題，并注重知識和技能的綜合運用。

基于此，中心作為省級研學實踐教育基地，在開展對俄交流活動中也加入了研學實踐的內容，進行了初步嘗試與探索。

一、根據活動主題進行統籌整合

研學旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，要以“統籌協調、整合資源”為突破口，從立德樹人、培養人才的根本目的出發，站在綜合育人的高度進行統籌和規劃。在具體實施過程中，主題設計的內容要注重學科內整合和跨學科整合，并結合地區的情況、學校的情況、學生的實際情況，對資源（包括博物館、紀念館、科技館、景區景點、基地營地等）進行梳理和整合，從中進行理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育等，促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為德智體美全面發展的人。

我們中心在組織北京實驗二小、黑河小學和俄布市“兩國三地”的孩子進行研學時，設計了“共創綠色未來”這一主題。其中環節一：參觀黑河中俄林業合作科技園區。在講解員的帶領下，中俄兩國的孩子們仔細觀察辨認園區里的60余種樹木，認識了花楸、水曲柳、核桃、歐洲垂樺、牡丹木、西伯利亞楊等中俄高緯度地區常見的不同樹種。通過與植物零距離接觸，孩子們認識到了生物多樣性對人類生存的重要意義;通過在農業種植大棚采摘水果蔬菜，孩子們認識到糧食的來之不易，樹立起保護環境、拒絕浪費的意識。環節二：開展戶外拓展游戲。與以往不同的是，我們圍繞研學實踐活動主題，采用的運動器具也是環保的，如利用舊報紙開展多個游戲活動，有帶紙接力跑、踩報紙、滾報紙環等。活動中，中俄兩國的孩子混合編隊，盡管語言不通，但孩子們都玩得不亦樂乎。環節三：舉行環保時裝秀。中心給中俄兩國的孩子提供的時裝材料也是以報紙為主，配一些廢舊紙兜和包裝紙等。孩子們開動腦筋，有個黑河的小學生利用對聯、福字，把自己裝扮成一個福娃;一個俄羅斯小朋友利用報紙做了一件俄羅斯傳統裙子……最后，伴著輕快的音樂，孩子們穿著自己做的衣服進行了“時裝秀”，每個孩子的臉上都洋溢著自信和滿足的微笑。這三個環節的內容，包含了自然、地理、藝術、體驗等領域，實現了多學科融合，培養了學生多方面的能力，達到了綜合育人的目的。

二、根據活動目標設計課程環節

研學實踐活動課程要結合學生的接受能力和實際需要，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的思考探究社會，培養學生多維度的綜合能力和核心素養，即認知和思維能力、發現問題與解決問題能力、社會參與合作能力等。

例如，在開展“不忘初心，牢記使命”主題教育期間，中心開展了第二屆“多元融合，情連中俄”中俄師生研學交流活動，首次將紅色教育開展到了國外。本次活動緊緊圍繞“不忘初心，牢記使命”這個主題和“學習黨史，增加愛國之情”這一目標，在環節設計上亮點紛呈。亮點一：繼承馬克思主義思想，紅色黨旗永遠飄揚。在俄布市阿穆爾州地質博物館蘇聯共產黨黨旗下，活動中心副書記給中國的孩子們上了一節生動的黨課，帶領孩子們了解馬克思列寧主義思想，講述共產黨的發展歷程，感受共產主義思想的偉大光輝，講述蘇聯共產黨與中國共產黨的深厚友誼和中俄建交70周年歷程。亮點二： 兩國愛國教育共融，兩岸藝術教育互通。研學的中國學生走進布市第四學校的課堂，開展了中俄學生交流課《我和我的祖國》。兩國青少年紛紛述說自己眼中的祖國，表達自己的愛國之情。通過交流，中俄青少年都對對方的國家有了更深入的了解，也在心中埋下了友好邦交的種子。

三、根據地域特點設計課程內容

研學實踐作為人才培養的創新模式，強調擺脫教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸;注重學生的實踐性學習，使學生與自然、社會和生活的聯系更加密切。在組織中俄青少年進行研學實踐活動時，我們結合黑河的地域特點安排課程內容。例如，俄布市第六學校師生來中心進行軍事研學時，有一項內容就是安排他們參觀黑河市旅俄華僑紀念館，借以了解俄國（蘇聯）不同時期的革命運動和民族解放斗爭，以及中俄（蘇）兩國人民結下的深厚友誼，堅信只有世代友好才能共同發展。

再如，北京實驗二小的學生在黑河進行了為期一周的研學實踐。在黑河市生活著多個勇敢智慧的少數民族，如滿族、鄂倫春、達斡爾、鄂溫克、俄羅斯等，其中四嘉子鄉就是一個滿族鄉。中心與四嘉子滿族鄉中心學校聯系，由其承接北京實驗二小學生的研學實踐活動。滿族文化傳承教育是四嘉子小學的特色，教師們貼心地為每位北京的學生準備了合身的滿族服裝。孩子們穿上長袍馬褂，戴上帽子頭飾，參與各項活動。滿語課上，播放了滿語聲母韻母歌、傳統民歌和傳統文化紀錄片，孩子們不僅很快掌握了滿語字母的書寫要領，學會了簡單的滿語口語，還模擬清晨在學校見面的情景，用滿語互致問候、互相行禮。孩子們發音標準、動作規范，在富有儀式感的演練中體味多民族大家庭的深厚文化底蘊。孩子們還學習了滿族舞蹈，參加了體育競賽。在小烏斯力村的滿族文化館，孩子們興致勃勃地參與射箭、投壺、寫滿文福字等活動。在璦琿古城非物質文化遺產產業基地，黑龍江省非遺傳承人手把手教孩子們做滿族云文剪紙，給孩子們介紹樺樹皮畫、布藝、烙畫、雕刻、骨雕、魚拓、奇石等傳統文化。孩子們還在基地品嘗了富有滿族特色的午餐。此次活動從衣、食、住、行等方面引導孩子們了解和學習民族傳統文化和歷史知識，使孩子們收獲了快樂與成長。

四、根據生活情境設計體驗實踐

《綱要》明確指出，綜合實踐活動要從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生的綜合素質。為了落實這一要求，我們通過開展各種活動引導學生親身體驗，課程的設計與實施也注重讓學生動手動腦，并將書本知識與學生的生活經驗相融合。

例如，開展“以艾傳愛”中俄端午節研學活動時，為了傳播中華優秀傳統文化，感知中華民族歷史與文化的親和力，課程設置從認知端午、感受端午、濃情端午幾個維度設計活動內容，融合歷史、美術、人文、勞技等學科知識，讓中俄青少年動手參與，親手繪畫龍舟、縫香囊，感受中國傳統文化的魅力。

研學實踐繼承和發揚了我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式。中俄青少年活動中心承擔著校外教育的職責，作為省研學實踐教育基地，將根據中俄青少年的成長規律和交流互訪的特點，繼續設計實施研學實踐課程，創造性地開展活動，促進中俄青少年高素質發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]周璇，何善亮.中小學研學旅行課程：一種新的課程形態[J]. 教育參考，2017，（06）.

（責任編輯 趙永玲）