優化科學區游戲中教師支持性策略的探索

黃智容

[摘 要]科學區作為幼兒園探索性活動區的重要組成部分，因其能滿足幼兒自主選擇、自發探索、操作擺弄的需要，以及其融操作性、思考性、創造性、趣味性為一體的獨特魅力而深得幼兒的喜愛。如何優化教師在科學區中的支持性策略，使它在幼兒游戲中發揮更加積極的作用，已成為廣大幼兒教師關注的重點。本文立足園本實踐，從游戲環境創設、教師角色定位、師幼互動、教學反思等四個方面，提出了優化科學區中教師支持性策略的有效做法。

[關鍵詞]科學區;支持性策略;角色定位;互動方式

長期以來，許多幼兒園雖然一直堅持開展科學區游戲，但由于教師對幼兒游戲支持不夠到位，導致幼兒在游戲中不能得到全面的發展。為此，我們立足園本實踐，從游戲環境創設、教師角色定位、師幼互動方式、教學反思四個方面，提出了優化科學區中教師支持性策略的有效做法。

一、優化游戲環境——“創”支持性平臺

游戲環境的營造是幼兒游戲開展的前提條件和基本保障，游戲環境的優化也是教師對幼兒游戲支持的關鍵要素之一。因此，在科學區中，教師首先要優化游戲環境：

1.要創設寬松的探究心理環境

教師在開展科學區游戲的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環境，以消除幼兒的顧慮和壓力，鼓勵幼兒以積極主動的狀態參與探究活動。在活動開展的過程中，教師還應用理解的眼光看待幼兒的探究方式，寬容幼兒在自主探究中出現的失誤，盡量少發號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，保持他們良好的探究興趣。

2.要提供豐富適宜的探究材料

教師應根據幼兒的年齡特點提供適宜的游戲材料，同時還需要依據不同類型的探究內容提供不同的環境支持。有些材料需要明確的步驟，如科學小制作、科學小實驗等，此時應為幼兒提供直觀的操作步驟圖，才能確保幼兒在游戲中獲得成功;有些材料沒有明確的探究目標，具有低結構的特點，此時教師就應根據幼兒的游戲情況，動態進行材料跟進和調整，才能引發幼兒與材料的多元互動，獲取材料多樣玩法的樂趣;還有的材料本身玩法比較單一，可以將之設計成競賽型的材料，鼓勵幼兒通過挑戰來體驗成功的喜悅。只有不斷優化環境，才能引導幼兒更好地“激發的探究興趣，體驗探究的過程，發展初步的探究能力”。

二、多角色定位——“探”支持性方式

《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，教師角色定位受到了越來越多的關注。教師在幼兒的游戲中扮演怎樣的角色，以怎樣的方式支持幼兒的游戲將直接影響幼兒的游戲質量。因此，除了在其他游戲中教師所具有的“材料提供者”“安全防護者”“游戲合作者”和“喜悅分享者”等角色，依據科學區游戲的特點，教師還需在游戲中做好以下角色定位：

1.靜待花開的守望者

一方面科學游戲不同于其他游戲，它需要有一定的時間讓幼兒用心觀察、穩步操作、細致發現，如果教師操之過急，嘮叨催促，過分干預幼兒，很容易養成幼兒做事馬虎應付的壞習慣;另一方面在探究的過程中，幼兒有時是憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法進行的嘗試性的活動，探究過程可能偏離老師的預期，甚至出現了錯誤或者失敗的現象，但如果是幼兒能力所及，興趣仍在，教師就要學會沉默，耐心觀察幼兒的游戲情況，等待幼兒探索成功的美好時刻;當幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現象時，教師不要急于強調錯誤，并給予幼兒探索的時間，允許幼兒慢慢嘗試，自己發現問題，分析問題，并嘗試用自己的方式解決問題。

2.疑難困惑的幫助者

在探究活動中，幼兒往往因為生活經驗不足的原因出現這樣或那樣的困難，導致游戲停滯不前，或者讓幼兒喪失信心，此時教師應助幼兒一臂之力，幫助幼兒巧妙化解困惑和難點。如在“制作風車”這一游戲中，教師鼓勵幼兒自己學看步驟圖制作風車，但幼兒并沒有認真觀察步驟圖中“葉片卷的方法”，而是把葉片折起來，從而導致風車制作完成后轉不動的現象，經過多次失敗，幼兒仍然百思不得其解。此時教師就立刻以“幫助者”的角色出現，引導幼兒認真觀察“步驟圖”和自己制作的風車在葉片上的不同之處，通過教師的幫助，幼兒一下子就發現了“風車不轉”的癥結所在。

3.探秘科學的引領者

科學區是幼兒科學啟蒙的重要場所，如何引導幼兒愛上科學、迷上科學，就需要老師扮演好“引領者”的角色。在探究活動中，首先，教師自身要有充分的科學知識儲備和嚴謹的科學態度，才能在游戲中不斷解答幼兒千奇百怪的問題。其次，在游戲中，幼兒可能隨時生成新的探究話題，引出新的游戲玩法，此時教師應追隨幼兒的興趣點，挖掘潛在的探究價值，鼓勵幼兒自己提出問題，生成游戲，鼓勵他們不斷深入地進行科學探究。

三、多元互動方式——“彰”支持性技巧

游戲中，教師如何運用多元互動方式促使幼兒回應是游戲支持的技巧所在。在探究的過程中，依據不同的探究內容和幼兒在探究過程中的不同表現，教師可以靈活運用一下互動方式，幫助幼兒激發游戲興趣、提升探究能力。

1.設疑式互動

設疑式互動主要運用在幼兒開始探究之前，通過問題讓幼兒帶著疑惑和假設進入探究活動，達到發現探究結果的目的。如在“摔泥碗”這一游戲中，教師提出：“每個泥碗的底都能摔破嗎？試一試，說說你的發現，想想為什么？”通過設疑提問把幼兒的關注點直接聚焦在科學探究的核心價值上，為接下來的探究做好鋪墊。又如，在“紙張的力量”這一活動中，教師通過設計疑問“這一張薄薄的紙巾能提起這桶里的水嗎？”以此激發幼兒躍躍欲試的探究興趣。

2.任務式互動

任務式互動主要用在“線索型”的探究材料中，教師根據探究的內容和情境，引導幼兒依據一定的線索，如示意圖、任務問題或者步驟圖等進行探究。如在開展“丟失的珍珠”這一活動中，教師通過設置問題“布朗太太丟失的東西就藏在這些暫時不能打開的盒子里面，你們能幫她找找，哪些盒子里面有東西？—— 盒子里藏的東西就放在桌子上，哪些東西會在盒子里呢？哪些東西你覺得不可能藏在盒子里，為什么？——布朗太太丟失的是一件白色的東西。——布朗太太丟失的是什么？為什么我們這個盒子沒有發出聲音？”等，引導幼兒根據根據線索完成探究的任務，體驗探究成功的喜悅。

3.引領式互動

引領式互動主要運用在對某一材料的持續或者深入探究過程中，教師依據幼兒的探究興趣，由淺入深、逐層遞進設計問題，引導幼兒持續探究的互動方式。如在“有趣的泡泡”這一材料中，教師根據幼兒探究的不同階段，設計了一系列引領性的問題：

問題一：不同形狀的工具吹出泡泡的形狀會是一樣的嗎？除了泡泡水可以吹泡泡，還有什么可以吹泡泡？

問題二：泡泡水用完了，哪些材料可以用來制作泡泡水？

問題三：我們周圍的哪些東西可以用來做吹泡泡的工具？你們可以自己做工具嗎？

問題四：你可以吹出兩個相連的泡泡嗎？可以吹出一堆的泡泡嗎？可以接住泡泡嗎？

在引領式的問題互動中，教師始終追隨幼兒的興趣，以幼兒為探究的主體，通過巧妙設置問題引導幼兒不斷拓展探究的內容和形式。

4.發現分享式互動

此類互動方式主要用于感知型探究活動中，如在引導幼兒感知某一事物或現象時，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，發現事物的現象。如在“樹葉探秘”這一材料中可以引導幼兒說說：“你所觀察的葉子的顏色、形狀，像什么？摸葉子的時候有什么感覺？葉子的邊緣像什么？用放大鏡瞧一瞧，你還發現了什么？”以幫助幼兒獲得探究時的感性經驗，分享探究的發現。

5.提升梳理式互動

提升梳理式的互動往往用在游戲的評價環節，此時教師可以引導幼兒介紹自己探究的方法，說說自己探究的過程，分享自己在探究中的發現、遇到的困難、解決的方法，得出的結論等，在傾聽幼兒的基礎上，幫助幼兒共同梳理探究經驗。如在科學區“魔法鏡子”游戲中引導幼兒說說：“你用什么方法把一只小恐龍變成了許多小恐龍？”在“有趣的沉浮”游戲結束后請幼兒介紹：“你是怎么把浮在水面東西沉到水底下，用什么方法把沉在水里的東西浮在水面上？”通過提升梳理式的互動，幫助幼兒回憶游戲經過，幫助他們在原有的基礎上梳理學習的方法，提升游戲經驗。

此外，教師要進行多角度反思，不斷調整支持性策略。在科學區游戲中，教師只有對幼兒游戲進行深入細致的觀察，分析解讀幼兒的游戲行為，才能不斷調整和改進自己對幼兒游戲的支持性策略，有效推動幼兒的游戲發展。如觀察幼兒與材料的互動情況，反思材料投放的適宜性;觀察幼兒在游戲中對教師介入的回應情況，反思教師介入的效果;觀察幼兒游戲的能力發展水平，反思教師目標制定的恰當與否、教師引導策略合適與否等，以此形成回顧游戲—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程，幫助教師不斷發展游戲指導策略，提升專業水平。

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. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（責任編輯 付淑霞）