如何把握幼兒語言發展“關鍵期”

萬春杰

[摘 要]著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過“環境中最重要的因素是父母”。在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發展幼兒語言表達能力的重要途徑，引導幼兒發展口語能力，可使幼兒突破畫面的局限，讓幼兒展開想象的翅膀，飛到畫面以外更廣闊的天地。因此，為兒童創設一個開放愉快的語言環境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說是十分必要的。

[關鍵詞]語言表達能力;口語能力;關鍵期

幼兒期是語言發展的關鍵時期，重視幼兒語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個的趨向。幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒教師應有目的地豐富幼兒生活內容、增長幼兒知識、開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣，啟發幼兒的求知欲望，引導幼兒仔細觀察、認真思索，加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言能力，同時為幼兒創造一個自由、寬松的語言交流環境，為以后各方面的發展奠定基礎。幼兒時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展是至關重要的。

一、幼兒語言教學中存在的若干問題

許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創設語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創造性。個別幼兒表演的動作違反原文內容則會受到教師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學方式顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

二、家庭語言環境

若是幼兒在學前養成不良的語言習慣，后期改正有相當的難度。因此，為幼兒創設一個開放愉快的語言環境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機會說，有計劃有準備地開展語言教育是十分必要的。家庭中語言環境的創設是發展幼兒語言能力不可缺少的途徑，良好的家庭語言環境能激發孩子對周圍事物的興趣和愛好，能使孩子產生積極、好學的心理。

幼兒正處于接受語言最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也最能接受。家長應以身作則，跟孩子交流時說普通話、規范話、文明話，保持說話的完整和流暢，做到吐字清晰。在家庭語言教育中，家長應該豐富兒童的日常生活知識，增進兒童的生活經驗，讓他們在生活中自然正確地使用語言。多帶兒童進行室外活動，經常旅游踏青，讓他們在大自然中陶冶情操，放松心情;支持兒童的探索，鼓勵兒童提出問題，不無視兒童的問題;創造愉悅民主的家庭環境，不苛責兒童豐富奇妙的想象，凡事讓兒童多動手動腦;給兒童單獨的空間，不過多干涉，為兒童創造屬于自己的閱讀天地，訓練兒童良好的閱讀習慣，培養他們的閱讀興趣。給孩子一個良好的語言環境。每天在離園后，和孩子交流幼兒園生活中有趣的事情，引導孩子有意識地去講述一件事情，從而提高幼兒的語言能力。

三、建立和諧師生關系，重視日常生活語言交際

僅家庭單方面教育是不行的，需要家園共育。教師要與家長保持聯系，密切關注兒童的發展動向，進行階段訓練;家長也應該每天了解孩子在園情況，參與兒童的學校教育，以便于幼兒回家時進行適當的鞏固。兒童的語言教育是復雜的，需要多方面的努力。激發幼兒說話的欲望是幼兒學習語言的前提，教師要與幼兒建立一種和諧平等、輕松信任的友好關系，讓幼兒感到自己是安全的，與教師和伙伴建立起依戀情感，從而敢于表達。在游戲活動中，教師應創造寬松的氛圍，激發幼兒表達的欲望。幼兒生活范圍狹窄、知識經驗缺乏限制著語言交流，教師要充分重視日常生活中的口語交際，可利用晨間接待向幼兒了解回家和上學的一些經歷，在課間活動時引導幼兒觀察周圍環境和有趣的事物或游戲，讓幼兒談一談，說一說自己的發現。有的幼兒在家積累了一些故事、兒歌、古詩，可以讓他們和大家一起交流分享，體驗成功的喜悅，而且還可以帶動更多的孩子有意識地去學習積累，更多地參與語言活動的交流。教師適時加入幼兒隊伍，細心觀察幼兒情緒變化，與他們共同分享快樂，分擔憂愁。讓幼兒的生活內容更加充實，語言交流更加豐富，不斷積累口語交際素材和經驗。

四、日常生活中培養幼兒的語言表達能力

在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發展幼兒語言表達能力的重要途徑，教師可利用一切可以利用的時間，讓幼兒感受語言的魅力，增加幼兒自由活動時間，鼓勵幼兒自由交流。教師在活動中要增強幼兒的意愿活動，每天都給孩子一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中促進幼兒口語表達能力的提升。孩子在日常生活中言語表現是非常有趣而豐富的，在不受成人的干擾下，他們有著自己的言語交往方式。有一次，有幾個孩子在教室的一角竊竊私語，看到我走進，她們立即停止交談，而當我視而不見地走過時，她們又興奮地交談起來。原來，她們在玩“老師與學生”的游戲，漪漪在當老師，其余幾個小朋友當學生。瞧，老師和學生正在“上課”呢！只聽到老師說：“一二三。”學生齊聲道：“坐坐好”“小眼睛”“看老師”……幼兒的語言運用能力，主要在于日常生活中的培養，創設適宜的語言環境，運用多元化的活動方式，是提高幼兒語言運用能力行之有效的方法。

五、充分利用幼兒教材，引導幼兒準確地說話

現在幼兒可以接觸到的書籍，基本上以圖畫書為主，主要是看圖說話和理解故事。這類經過精心編撰的教材，引導提示的語言十分精煉流暢，給了幼兒一個很好地鍛煉說話能力的機會，特別是一些兒歌、謎語、繞口令等更能提高幼兒的語言能力。除了根據圖畫說話以外，教師可以引導幼兒突破畫面的局限，讓幼兒展開想象的翅膀，飛到畫面以外更多更寬廣的天地，去想象事情更多發展的可能性，更多樣的結果，然后用語言表達出來，鍛煉幼兒說話的能力。

六、培養孩子閱讀的興趣

首先應給幼兒創設良好的閱讀環境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象生動的閱讀材料，讓幼兒自主地選擇。例如，在每次閱讀活動前，教師在活動區和圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的興趣。除此以外，教師還應根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活與閱讀教學相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

七、培養幼兒創新性思維

不同的思維方式對于創新具有不同的作用。我國傳統教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創造性的培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的思想，大人們在平時的生活中總“善意”地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識。事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真，回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學習狀態。

教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，我們要在孩子身上發現最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作——創造。在《兒童的一百種語言》一書中，瑞吉歐以一種世外桃園的方式為我們展現了兒童豐富多彩、充滿奇思幻想的夢想樂園。“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界。”了解孩子的語言世界、融入孩子的世界，是作為幼師的我們孜孜不倦的追求。

總之，教師要善于在語言教學中發掘教育資源，發展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點，致力培養幼兒多說、多想、多思考，致力培養幼兒的創造性思維能力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。

參考文獻：

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[3]蔡偉玲.《幼兒園一日生活的組織與開展》[M].北京：少年兒童出版社，2013（08）.

（責任編輯 武之華）