淺析英語教學對大學生口語能力培養過程中的問題

趙麗娟賈穎

摘 要：文章從實際情況出發，重點分析了大學英語教學對學生口語能力培養過程中存在的問題，大學英語教學提高學生口語能力的方法。

關鍵詞：大學；英語教學；口語能力；問題；方法

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0132-01

經濟、文化、信息全球化背景下，國際交流與日俱增，社會迫切需求英語口語水平高的人才。高等院校作為人才培養主要陣地，提高大學生口語能力成為亟待解決的現實問題。本文結合實際，作了如下探究，希望對提高大學生英語口語能力有所幫助。

一、大學英語教學學生口語能力培養過程中存在的問題

（一）學生方面的問題

一方面，情感心理問題。經訪談，筆者發現學生學習動機對學習態度、效果等具有不可小覷的影響。某些學生將應對口語測試或滿足外企從業要求作為學習動機，因而自覺性較強；某些學生將獲得其他人的好評作為學習動機，積極、主動學習英語口語；某些學生將國際交往作為學習動機，但僅僅學習簡單的英語口語；某些學生迫于外界壓力而學習英語口語，不愿投入精力，且課堂表現消極，盡管英語學習時間較長，但口語交際能力不盡人意[1]。總之，很多大學生英語口語學習動機、態度不夠良好。此外，很多學生表示自身語言天分差，缺乏自信心，害怕犯錯及受到其他人嘲笑。與此同時，許多大學生都存在焦慮負面情緒，時常擔憂表述的準確度、學業成績等。另一方面，知識水平問題。在實際調查中，筆者發現學生英語知識水平低是導致其口語能力差的關鍵性因素。當然，某些學生英語知識水平高，但其實際應用能力差。另外，大學生英語交際缺乏策略能力。

（二）教師方面的問題

首先，教師未做好英語教學準備。一般來講，口語教學實施由分析需求、設計課程、開發教材、課堂教學、評估教學五個環節構成。其中，課堂教學在口語教學實施中占據著舉足輕重的位置。課堂是開展英語教學活動的主要陣地，學生主要依靠其接觸、學習口語。另外，課堂為學生提供了訓練場所。然而，很多教師對口語教學實施準備階段持漠視態度，主要表現為以下問題：其一，未尊重及確立學生主體地位，無法了解、掌握學生學習動機；其二，未指定有效的教學目標，無法給予課堂教學指導；其三，未精心設計課堂教學內容，無法吸引學生注意力。此外，某些教師表示讀英語比講英語重要，甚至一些教師將口語課視為“娛樂課”。正因如此，大多數教師不會耗費過多精力準備教學內容，甚至在課堂教學中草草了事。與此同時，講解和訓練不到位，脫離英語口語教學目標。

其次，教師自身口語能力差。據調查，很多大學英語教師缺乏示范口語的能力，嚴重影響著學生口語能力的培養。進行英語教學時，教師不但要具備專業知識，還應具備口語交際能力，充分利用教學資源，積極構建了良好的學習環境，注重示范，全面提升學生口語能力。現實中，很多教師并未與時俱進，認為自身沒有必要“充電”，導致其使用大量漢語開展教學活動。此外，某些教師并未規范使用語言，導致課堂教學有效性低。與此同時，許多教師傾向于使用單調語言、發音不準、語調平緩、表情不到位[2]。長期下去，學生難以感知英語口語的魅力。

最后，教學方法不夠豐富。在實際調查中，筆者發現大學口語教學仍舊沿用以往的教學模式，大多數教師習慣于采用“灌輸式”教學方法。開展口語教學活動時，教師重視基礎內容的傳授，輕視學生口語練習。傳統教學模式下，教師發揮著主體的作用，學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶，難以調動學生學習、練習口語的興趣，不利于培養、提高學生口語能力。

二、大學英語教學提高學生口語能力的方法

（一）模仿方法

一直以來，很多專家認為模仿對英語學習較為重要。通過模仿，可增強學生多方面體驗，可提高英語表述的準確性。母語會干擾英語學習，模仿之后，干擾會明顯降低。一般來說，模仿形式有錄音、影像視頻等。通過模仿，學生口語能力會大幅提升。就模仿內容而言，其應結合學生實際學習狀況，分層次教學，尊重學生主體性，促使其身心健康發展。

（二）討論方法

采用該種方法教學時，教師應事先將英語口語話題告知學生。值得注意的是，話題不能脫離學生實際生活，且難度適中。如此，學生可做好相關準備。討論方法在小組學習中極為適用，學生可盡情表述。開展小組活動時，學生僅能勉強利用英語表述，難免使用漢語。進行討論時，教師可給予適宜指導，為學生完成討論提供有力保障。

（三）表演方法

日常教學中，教師可以英語教材或試聽材料為依據，要求學生自行編制、表演一些短劇[3]。如：待播放完影片《簡·愛》之后，教師可鼓勵學生就其中的某些經典場景進行表演；講授《威尼斯商人》（莎士比亞）之后，教師可鼓勵學生表演整個場景，以切身體會角色，進而提升英語口語能力。該種方法除了能夠促使學生英語口語能力提升，還能豐富學生情感體驗。英語具備一定的節奏型，講究語音、語調，在表演中的豐沛情感能夠激發學生英語學習興趣，有利于培養及提高其英語口語能力。

三、結束語

語言屬于交流工具，在交際中發揮著不可比擬的作用。通過學習英語，可理解、掌握英語，并將其應用于交際。大學英語教師不應只注重傳授理論知識，還應注重培養及發展學生口語能力。教學過程中，教師有必要對大綱精神進行認真領會、對教材進行鉆研、對課堂教學內容進行精心研究及設計、對學生學習積極性進行調動等，以實現教學質量提升目標。希冀，廣大教師能夠及時發現并解決英語口語教學中存在的問題，采取有效教學方法，保證學生口語能力提升，進而更好地服務社會。

（作者單位：1.河北機電職業技術學院；2.河北工程大學）

參考文獻：

[1]彭梅.繼續教育英語專業學生聽說能力培養行動研究[D].上海外國語大學，2014.

[2]楊雪.如何在大學英語口語教學中培養大學生的交際能力[D].東北師范大學，2006.

[3]王成勝.大學生英語口語學習策略的使用與其口語能力關系的實證研究[D].長江大學，2014.