淺議普通高中職業生涯規劃課程開設

劉小慶

【摘要】? 中國是人口大國卻不是人才大國，其中一個重要原因就是普通高中階段的教育幾乎只重視學科知識教育，而不重視對學生職業生涯規劃的輔導。普通高中階段缺少對學生職業生涯輔導容易導致學生處于被動學習狀態，缺乏學習的動力，迷失人生的方向，進而導致中國人才埋沒。因此，在普通高中階段開設職業生涯規劃課程對學生進行職業生涯規劃輔導是實現人才大國目標的一個重要措施。

【關鍵詞】? 普通高中 人才 職業生涯教育 課程

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-030-02

在新課程改革及新高考背景下，學校教育更加重視學生的綜合素質培養，唯成績至上的時代正在離我們遠去，學生的學習自主性和能動性將得以更好地發揮。建設人才強國，提高學生的綜合素質遠遠不夠，還得讓學生具有人生的方向性。國務院中《關于深化招生考試制度改革的實施意見》（2014年）提出“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育”。但是，從落實程度和實施效果上看，職業生涯規劃還是沒有得到地方有關部門和學校的充分重視，高考后學生在進行志愿填報時依然存在不少困惑。在普通高中開設職業生涯規劃課程應該成為提升教育教學質量的一項重要工作推進。

一、中國普通高中開設職業生涯規劃課程的現實需求

在專業化發展的當下，社會對專業化的人才需求更大。在普通高中階段開設職業生涯規劃課程既讓學生朝著自己喜歡的專業化方向發展，也填補了社會對專業人才的空缺，還推進了國家人才大國戰略實施。

（一）學生需求

每年高中畢業生在填報志愿時，總會遇到對自身認識不足、對大學專業知道不夠、對就業情況了解不深等問題，大多數學生采取的方法是上網查資料、咨詢相關人員、參加志愿填報交流會等，但這些措施只是揚湯止沸，并沒有充分考慮整個人生的發展，知識暫時性的解決應急之需，要想從根本上讓高中畢業生在填報志愿時表現得像答高考卷一樣應付自如，還得在高中階段開設職業生涯規劃課。調查研究發現，生涯輔導內容需求強度在3分以上的高中生占總人數的90.9%，大部分的高中生對于生涯輔導的需求程度為“比較需要”和“非常需要”。教育要以學生為本，因此，在普通高中階段開設職業生涯課程可以讓學生認準人生目標，實現持續良好地發展。

（二）社會需求

隨著社會分工的日趨發展，社會對專業人才的需求也越來越大。盡管大學會開設職業生涯規劃課程對學生進行就業輔導，但是這樣的輔導是在志愿填報之后進行的，是對已選專業就業前景的輔導，這就意味著大學所開的職業生涯規劃課程對學生的幫助是“補救措施”。很容易出現所學專業和實際就業不對口，大學就培養了較少的社會需要的專業人才。

（三）國家需求

中學職業生涯教育在美國、日本和英國等發達國家受到高度重視。美國高中職業生涯輔導延續小學和初中階段的工作，幫助學生提高自我意識，并使他們知道自己由各種各樣的選擇，幫助他們制定并實施職業生涯規劃。日本普通高中職業生涯教育注重對基礎教育與職業教育的綜合、連貫和運用。英國普通中學生涯教育要使學生學習運用相關的知識和技能來做出判斷、決策，并注重參與工作實踐。進入新時代后，要實現社會主義現代化強國目標就需要借鑒歐美發達國家的中學職業生涯教育模式，摸索出一套符合中國實際的職業生涯教育模式。

二、中國普通高中職業生涯教育實施現狀

由于唯成績至上的思想根深蒂固，普通高中教育存在學生只為拿高分而讀書、學校只為高升學率教學、社會只關注高考成績等諸多問題。普通高中學校在實施職業生涯教育時舉步維艱。

（一）學生重視學科考試成績，忽視人生發展規劃

高考是人生的一大轉折點，對于學生的人生發展十分重要。很多人將高考形容為“千軍萬馬過獨木橋”，這樣的壓力讓學生機械的埋頭讀書、復習、考試，不曾停下來仔細規劃人生發展。據有關調查研究，高中生對于自我的認識仍處于一種朦朧的狀態之中，并沒有一個精確地了解。很多高中畢業生在選擇專業時，對父母、親戚和老師的依賴性大，缺乏自我思考，導致學生獨立性缺失。盲目選擇大學專業的后果是學生在大學轉專業的機率增大和學生消極應對專業學習。

（二）學校重視升學率，推卸職業生涯教育責任

“高考考什么，教師教什么”的應試教育觀念依舊存在于大多數學校管理者與教師中，盡管國家大力提倡素質教育，但現實教學中偏重學科本位和知識本位的現象尤為突出。不少學校采取減少非文化課的開設和增加文化課程時間等措施來提高學生成績。到了高三，不少學校還會邀請勵志演講家到校演講，以激發學生的學習熱情。這樣做的目的只是為了提高學生成績和學校升學率，較少考慮學生整個人生的發展，把學生的人生規劃寄托于學生高考后志愿填報講座和大學開設的職業生涯規劃課。

（三）社會關注學校知名度，缺乏對學校的正確引導

每到高考成績出來時，社會廣泛關注的是學校的重本升學率和名校升學率，這就讓家長只為好學校而供讀，學生只為好成績而努力，學校只為高升學率而奮斗。家長的“望子成龍”期望更是在一定程度上誤導了學校職業生涯規劃課程的開設，多數家長認為在大學開展職業生涯規劃教育就行了，高中的主要任務是學習文化課知識。由于社會對學校的錯誤引導造成了家長缺失人生輔導，學生缺乏人生規劃，學校缺少人生教育。

三、中國普通高中職業生涯規劃課程開設措施

雖然說學校是普通高中職業生涯規劃課程開設的主體，但是提高職業生涯規劃課程的質量需要社會各界在各方面的鼓勵與支持。針對目前職業生涯規劃課程開設的不足，可以從課程內容、課程實施者、教學組織和教學評價等方面改進。

（一）課程內容以自我認識和升學探索為主，職業探索為輔

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》中提出“普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提升國民素質、面向大眾的基礎教育，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終生發展奠定基礎?！蹦敲丛谄胀ǜ咧须A段就不必要為學生的終生發展提前規劃好完美的方案，只需要對學生進行自我認識和升學探索幫助和職業探索普及就可以了。在職業生涯規劃課上可以通過多元智能自測、卡特爾16項人格測試量表、MBTI人格類型和霍蘭德職業能力測驗等量表幫助學生進行自我認識，也可以編制近幾年各高校各專業錄取人數和相關專業簡介等信息的書籍幫助學生進行升學探索，還可以通過網絡和邀請相關行業職員講解行業就業信息輔助學生了解職業情況。

（二）課程實施者以學校專業教師為主，廣泛聯系社會行業職員

普通高中實行全日制的教學管理，學生與外界的聯系比較少，在校期間接觸的大多數是同學和老師，這意味著職業生涯課程實施者的主體是學生熟悉的老師。教師作為主體有幾方面的優勢：第一，對學生了解，容易與學生溝通。第二，教育的專業性強，可以提高職業生涯教育的效率。第三，作為全職人員，教學時間充裕。第四，教師是學校教職人員，便于學校管理。同時邀請社會行業職員講解行業信息來彌補教師對相關行業專業信息欠缺的不足。學校與社會緊密合作才能有效幫助學生創造一個美好的未來。

（三）采取多種多樣的教學組織形式

普通高中階段的主要任務是學習基礎知識，為高效開展職業生涯教育，在高考前，學校對于一些普遍適用的知識可以采取大班教學，對于個體性比較強的行業信息可以開展一對一的專門輔導;同時，還可以成立升學就業咨詢辦公室并聘請專業人員作為咨詢師幫助學生了解升學和就業信息，讓有需要的同學可以得到及時有效的幫助。在高考后，可以通過開設志愿填報講座、線上咨詢高校招生辦工作人員和學校專業教師面對面輔導等方式進行升學指導，還可以構建職業生涯規劃教育網站、QQ群、博客、微博等網絡信息平臺開展職業生涯規劃教育。

（四）教學評價采用過程性評價與結果性評價相統一

職業生涯教育是目標為了幫助學生正確全面地認識自己，讓學生擁有一個美好未來，在本質上是屬于綜合性課程。職業生涯課程地評價應該極大地注重過程性，在課程實施過程中及時解決學生的問題，讓學生真正全面地認識自己。學生撰寫職業生涯規劃小冊子知識作為學生對自己的職業生涯規劃課程的總結?？荚嚭头謹到^對不會出現在職業生涯規劃課程中，職業生涯規劃課程的評價是解決問題式的評價。

總之，職業生涯規劃既關乎個人一生的發展，又與國家的繁榮富強緊密相關。在普通高中階段開設職業生涯規劃課程對學生進行職業生涯教育是實現“人盡其能，人盡其用”的必為之舉。只有讓國民從小樹立正確的職業生涯觀，社會人才結構才能得以優化，中國才能實現從人口大國轉變為人才大國的目標。

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