教育信息化2.0政策在貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化中的應(yīng)用及創(chuàng)新

楊箐

摘 要 從二十世紀開始，許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家都開始發(fā)展信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology）在教育中的應(yīng)用。我國也抓住機會，開始發(fā)展教育信息化，并制定了一系列的政策和措施。從全球化、多元化來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實現(xiàn)教育發(fā)展的實際需求。在國家之間競爭的同時，知識和關(guān)于信息通信技術(shù)的效率在發(fā)展和成長中是很重要的因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的年齡、教學工作年限、是否參加過計算機融入教學的專業(yè)培訓課程是影響教師對于信息通信技術(shù)的態(tài)度、使用知識和學校文化與支持的看法的主要因素。

關(guān)鍵詞 教育信息化2.0政策 貧困地區(qū) 應(yīng)用 創(chuàng)新

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.075

Application and Innovation of Educational Informatization 2.0

Policy in Basic Education Informatization in Poor Areas

YANG Jing

（Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract Since the 20th century， many developed and developing countries have begun to develop the application of information and communication technology in education. China has also seized the opportunity to develop education informatization and formulated a series of policies and measures. From the perspective of globalization and diversification， vigorously developing education informatization is the actual demand for the country to realize the development of education. At the same time of competition between countries， knowledge and the efficiency of ICT are very important factors in the development and growth. It is found that teachers' age， teaching years and whether they have participated in the professional training courses of integrating computer into teaching are the main factors influencing teachers' attitude towards ICT， knowledge use， school culture and support.

Keywords Educational Informatization 2.0 Policy; poor areas; application; innovation

1 基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，我國的教育信息化在總的情況上已經(jīng)度過了起步階段，逐步開始進入初步應(yīng)用整合的階段。雖然總體發(fā)展的速度快，但與整體融合創(chuàng)新的目標發(fā)展相比較還有比較大的差距，需要持續(xù)不斷的發(fā)展堅持（中國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，2012）。教育信息化對于促進教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式初步起到了作用。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面融合，以信息技術(shù)融入教育的理念和創(chuàng)新，對于教育的改革創(chuàng)新和學校的具體措施有著重要的作用。目前，基礎(chǔ)教育信息化的水平在我國已經(jīng)取得一定的成績，教育信息化在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用范圍越來越廣，程度越來越深。

教育是一個國家或一個地區(qū)最為重要的一部分，盡管國家、政府在大力發(fā)展貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，但簡單的擁有設(shè)備、教師再教育，并沒有讓教育信息化融入教學課堂達到期望的效果和水平，教師對于這種教育信息化融入教學的學校文化有著不一樣的處理方式。貴州省黔南州的中學里，仍然與國家和省教育廳相應(yīng)要求的信息通信技術(shù)的水平存在著很大差距，學校的教育水平和成績也遲遲不能有明顯提高。這說明光擁有設(shè)施，以及教師僅僅知道如何使用是完全不夠的，必須要深入了解為何教育信息化不能很好的融入教學。因為全國甚至全世界都在大力發(fā)展教育信息化，只有高度重視并實施，才能更好的在貧困地區(qū)開展。

2 教育信息化2.0政策在貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀和影響

對于貧困地區(qū)的教育，以往的許多研究都把重點放在如何讓貧困地區(qū)不再因為貧窮，缺乏設(shè)備，缺乏師資而無法發(fā)展。讓這些地區(qū)擁有信息通信技術(shù)的設(shè)備，擁有會使用電腦的教師，并不代表著教師們在上課時都會積極使用，學校關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化使用的行政政策和學校文化是不可忽視的。教育的目的在于啟發(fā)學生的潛能，培育人才，社會通過教育過程達到所期望的結(jié)果。而教育的核心在于教學。隨著社會的發(fā)展，對于教育教學的要求也越來越高。在教育中在學校中，教師是不可忽視的重要元素。將信息技術(shù)融入教學中，勢必要重視教師面對改革的態(tài)度。教師在過程中的想法和做法對于改革的成效起到了非常重要的作用。

近年來，我國許多教育政策逐步將教育信息化全面化。“十一五”之后，國家主要提出“校校通” 工程、“農(nóng)村遠程教育” 工程、“教師教育技術(shù)能力提升”工程、“教育資源”建設(shè)等。“十二五”中的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，可以看出教育信息化的發(fā)展重要性。其中的第19章“加快教育信息化進程”，第一次將教育信息技術(shù)和教育信息化上升到國家戰(zhàn)略層面。 首次將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略。第59條，完善教育技術(shù)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點在于加強貧困地區(qū)和農(nóng)村學校的信息化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。第60條，著重加快優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)。加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習資源庫。引入國內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)字化教育資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學課程。加快推進貧困地區(qū)中小學遠程教育，讓農(nóng)村和貧困地區(qū)師生享受更優(yōu)質(zhì)的教育信息化資源。加快提升各科教師的信息技術(shù)水平，改變教育教學觀念，更新教學方式方法，從而達到提高教學效果的目的。

3 貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的建議

3.1 對教師計算機使用知識的建議

（1）加強師范學校中的計算機融入教學的培訓和教師就職前培訓。我國師范院校內(nèi)對于計算機應(yīng)用這一類的課程比較落后和老化，學生不能接收到更新的知識，同時這些院校大部分學生也只是為了拿到學分或證書而聽課，并沒有好好學習相關(guān)基礎(chǔ)知識。教師在教學實踐中面臨的最主要的問題是如何將計算機知識使用到課堂和學科中，而這些并沒有在計算機應(yīng)用課程中設(shè)計，許多教師是在成為教師后才慢慢學習如何使用幻燈機、投影儀等設(shè)備的。因此，師范院校應(yīng)跟上現(xiàn)代教育的理念和發(fā)展以及教育設(shè)備的更新情況，增設(shè)一些幫助教師將計算機知識融入教學和課堂的課程，讓師范教育主動地參與到教育信息化的過程和發(fā)展中。

（2）加強中學教師繼續(xù)教育中關(guān)于計算機融入教學的培訓課程。在教師繼續(xù)教育中一些地方學校把計算機培訓轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣I(yè)的老師集中面授，這樣只能在形式上滿足計算機培訓這種操作性強的學習方法，并不能讓信息技術(shù)與別的各類學科進行有效合理的整合，也不能讓受培訓老師的動手操作能力得到培養(yǎng)。填鴨式的灌輸教學方式僅僅只是把黑板移到屏幕，難以發(fā)揮老師們的自主創(chuàng)造性和主體性。國家政府應(yīng)該因地制宜，建立從省到縣的各種在職教師培訓基地，也可以建立一些網(wǎng)絡(luò)遠程培訓課程。同時對于教師的培訓成果也要制定一些評鑒方式進行檢驗和考核。

3.2 對改善學校文化與支持的建議

3.2.1 學校領(lǐng)導

學校領(lǐng)導應(yīng)多注意教師使用信息通信技術(shù)的情況，如有教師遇到困難，要幫助他解決。也要在會議上或者平時的學校生活中，對教師們在課內(nèi)和課外使用計算機教學多一些鼓勵，使用一些非物質(zhì)的激勵制度，例如關(guān)心教師、接納其意見、公開表揚等。除了政府對教師要有一定的評鑒和考核以外，學校也要對教師使用信息通信技術(shù)在校內(nèi)進行定期的評鑒，通過評鑒和分析，找出使用不佳的原因，重新計劃和改進。同時，學校在制定政策的時候，應(yīng)詳細的對信息通信技術(shù)的整個使用進行一個規(guī)劃，包括教師使用課件的頻率、教師使用電腦題庫的次數(shù)和教師的實際操作能力水平等。

學校在使用信息通信技術(shù)時要有一個良好的文化，不光是教師和領(lǐng)導的問題，學生也有影響。多向家長們宣傳計算機融入教學的好處，多鼓勵學生在課內(nèi)和課外使用計算機，提升學校的整體文化和氛圍，對教師使用計算機教學更有幫助。學校不光要聽政府的，也要多向其他學校交流學習，不能只限于內(nèi)部發(fā)展，也要吸取別的學校的優(yōu)點，這對改善自身的問題并提高自身水平也有很大幫助。

3.2.2 教師

政府和學校要多開展一些活動和會議，開闊教師的視野，讓教師認同信息通信技術(shù)教學在教育發(fā)展中的重要作用。偏遠地區(qū)的教師對于應(yīng)試教育的看法和對于計算機使用融入教學的既定印象非常的深，大部分教師不愿意使用它，不愿意改變教學方式是因為不愿意加大自己的工作量。政府和學校應(yīng)該采用一些方法讓教師明白計算機輔助教學并不會加大工作量，教會教師如何使用計算機教學，例如課前教師先讓學生在網(wǎng)上資料庫預習和自測，然后教師可以重復使用課件，減少備課時間，并利用網(wǎng)絡(luò)資料庫對學生進行課后檢測，改善以往的教學模式，提高學生的學習興趣，減輕教師的工作量。

本課題為黔南州教育科學規(guī)劃2018年青年課題，課題名稱：教育信息化在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用情況及發(fā)展研究——以都勻市中學為例，編號：2018A004

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