幼兒園自主游戲環境創設策略研究

陳鳳

摘 要：本文提出了幼兒園自主游戲環境創設的策略，為相關研究提供了有益的啟示。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;環境創設;策略

傳統的幼兒園課程由教師高度控制的集體教學來實現，并且重視教師的“教”，忽視了幼兒的“學”，導致幼兒自主探究能力的降低。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們開辟了大量的區角，設計了豐富的自主游戲，為幼兒自主探究搭建了平臺。在幼兒自主游戲中，創設有效的支持性環境可以提高游戲的質量。因此，對于幼兒園自主游戲環境創設策略的研究是非常有價值的，本文將進行詳細探討。

一、為區域自主游戲提供充足的時間

幼兒園課程游戲化改革不是讓所有的課程實施都變成游戲，而是要延長幼兒游戲的時間，增強課程的趣味性，激發幼兒學習的興趣，推動幼兒自主探究性學習。但是倘若不能給教師開展自主游戲提供教學時間保障，那么自主游戲的設計將會成為擺設，延長幼兒自主游戲時間便是空談。

從大多數幼兒園一日活動來看，五大領域課程的實施還是以集體教學活動為主，過渡環節特別多;此外，部分幼兒園從入園、早餐、早操、上午集體教學與生活活動、自由游戲等一系列的活動作息安排來看，留給自主游戲的時間不多，而且各活動間的過渡環節時間比較零碎，區域活動中的自主游戲時間明顯不足;加上幼兒發展水平不同，在自主游戲中，幼兒完成游戲任務的時間不同，導致消極等待時間過多，浪費了游戲時間。傳統“一刀切式”的幼兒園作息、教學時間設置不利于有效開展自主游戲。由此出發，我們可以制訂更有彈性的教學與作息時間表，從而使模塊化的時間安排讓區域活動中的自主游戲得到時間保障，即讓不同發展水平的幼兒能夠在模塊化時間范圍內完成多項游戲任務，既可以確保幼兒自主游戲時間，又可以使不同發展水平的幼兒從自身的知識基礎以及經驗出發進行自主游戲，從而使碎片化時間內無法完成自主游戲任務，以及提前完成游戲任務而消極等待的情況得到了控制。

二、不斷優化區域活動自主游戲空間

有效的環境創設體現在游戲時間、空間以及材料投放方面。其中自主游戲空間的設置要特別引起重視，因為部分幼兒教師常常固化了區域活動自主游戲空間的設置，既僅僅設置幾個核心區域，并且區域間相對封閉或者長期處于靜態設置狀態，這樣的空間環境創設策略不利于滿足幼兒的興趣與真實發展需求。為此，我們應該從幼兒的需要出發，從他們的興趣切入設置他們喜歡的區域，為他們玩自己喜歡的自主游戲搭建平臺，創造條件。如在以“春節”為主題的集體教學結束后，孩子們想開展“趕大集”的表演游戲，于是教師從幼兒興趣出發取消了“秋天的童話”區域而設置了“年貨一條街”區角，根據區域活動內容充分利用活動空間，不但提高了區域空間的利用率，同時激發了幼兒參與區域活動自主游戲的興趣。另外，為了提高空間的利用率，我們還采用了活動空間共享的策略，一方面是幼兒園內所有公共區域活動空間做到班級共享，即相鄰班級共享走廊、樓梯，在不同的時間段不同的班級使用這些公共空間;而幼兒園專門提供多功能廳、游戲室作為共享區域，這也是對傳統區域班級化的園所設計的一種突破。在進行幼兒園整體空間布局時，我們必須為孩子們提供充足的自主游戲空間，可以讓孩子們自由玩耍，一個相對寬松、自由的活動空間是幼兒自由探究的重要前提。

三、自主游戲中材料有效投放是關鍵

游戲材料是幼兒自主探究的重要載體，教師提供恰當的游戲材料，不但可以激發幼兒的游戲興趣，同時還會提高自主游戲的質量，不斷引導幼兒實現深度學習。在區域活動自主游戲材料投放方面，有的幼兒教師缺乏經驗，在投放材料方面存在“放任”的情況，或者在材料投放實踐與探索的過程中產生了大量的疑惑。如有的幼兒教師簡單地認為只要給孩子們提供大量的游戲材料就萬事大吉了，于是我們可以看到，自主游戲時間到了孩子們紛紛奔向各自喜愛的區角，有的孩子在游戲材料的玩法上產生疑惑，有的孩子玩一會兒就放棄了游戲，等等。針對游戲材料玩法方面，有的教師應該根據不同年齡段幼兒的學習特點，利用墻面等物質環境，為孩子們提供游戲材料使用玩法的介紹，或圖或文，或圖文共同介紹，從而引導孩子們有效使用材料。而對于那些只玩了一會兒就放棄材料的情況，一方面可能是因為高結構材料玩法單一造成的，也可能是孩子們沒有發現材料的其他玩法。針對這些問題，教師應該用低結構的材料來替代高結構的材料，讓玩法多樣的低結構材料來引發幼兒進一步游戲的欲望，推動他們不斷進行自主探究。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們要重視環境教育功能的發揮，通過這位“不會說話的教師”，引導幼兒不斷深入探究，培養他們關注環境、創設環境、利用環境的意識。本文結合自主游戲環境創設的實踐與探索，提出了幼兒自主游戲支持性環境創設的策略，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻：

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