小學數學課堂對學生數學能力的培養之我見

陳祿梅

摘 要：培養學生的數學能力應該是數學教師在教學工作中放在首位的重點教學工作，在學生的小學階段培養學生養成良好的數學學習能力，是小學數學教師著眼于學生未來道路的正確教學決策。教師應該摒棄錯誤的、膚淺的教學方針，不能一味地認為成績是評價學生的唯一標準，在教學實踐中靈活地利用多媒體工具、實踐教學法以及鼓勵教學法等教學策略提高學生各方面的數學能力。

關鍵詞：小學階段;教學策略;數學能力

以往的教學中部分教師對于數學教學實踐的教學方向的研究過于淺顯，認為提高學生的數學成績才是數學教學的首要目的，筆者認為，相比較于這種短期內提升學生數學成績的教學方法教師在教學中將教學重點放在培養學生的數學能力才是提高學生數學成績的長久之策，因此筆者在教學中利用適合提高學生學習能力的教學方式開展了教學實踐。

一、多媒體具象計算提高計算能力

計算能力是小學學生在數學學習過程中最基本的能力，培養學生的形成良好的計算能力也是教師在小學階段教學過程中應該重點關注與精心設計的教學方向。在小學階段培養學生養成良好的數學計算能力，可以使學生在面對數學問題時能夠以良好的計算能力從容地面對數學問題，通過扎實的計算基本功從基礎解起，為學生的數學解題打下良好的基礎，做好基礎方面的保障。教師在小學數學教學實踐中可以利用多媒體教學方式，利用多媒體體系中多種多樣的媒體內容將計算內容進行具象化表現，讓學生直觀的感受計算模式提高學生的計算能力。

例如在《100以內的加法和減法》的計算教學中，為了讓對計算能力較弱的小學學生更加直觀的了解100以內加減法的計算原理，筆者在課堂中利用多媒體信息技術通過動畫視頻的形式為學生將抽象的計算內容具象化地展示出來，讓學生在動畫中觀察計算的過程，并引導學生在動畫視頻內容的輔助下自主思考計算方法。在學習過程中，多媒體內容可以作為一種直觀的輔助工具將對于初學計算的學生較為抽象的計算過程具象化，提高學生在學習過程中的理解效率，在教學實踐中應用多媒體工具可以更加高效地提高學生的計算能力。

二、放寬實踐限制提高探究能力

提高學生的探究能力是為培養學生的創新意識、發展學生的創新能力打下的良好基礎。培養學生的探究能力是為學生的創新意識鋪設良好的提升道路，為學生創新思維的提升創設良好的空間與平臺，讓學生在探究能力的驅動下在學習過程中利用正確的探究方法、探究技巧對數學問題進行探究，進而達到創新的目的，使學生能夠在探究過程中實現創新水平的飛躍。教師在小學階段的數學教學中應該為學生提供良好的探究契機，在課堂中尊重學生的主體地位，有意識地為學生減少探究過程中的限制與條件，在保障教學進度與學習效率的同時讓學生更多地、更好的進行實踐，使學生在大膽的實踐操作中實現自身探究能力的發展。

例如在《千米的認識》這一課的學習中，筆者為了學生可以更加直觀的認識千米的概念，在課堂中首先帶領學生走進操場，提供給學生設身處地接觸千米概念的實踐操作機會。在這堂課中，學生沒有了以往教室固定空間的限制，可以在操場中通過切實的步量、觀察等實踐操作感受千米的具體概念。通過筆者的教學設計，學生在學習過程中少了許多以往的禁錮與枷鎖，學生在課堂中擁有了更加自由的探索數學知識的空間，在操作中學生的創新思維也得到了良好的發展空間，對培養學生的數學探究能力、發展創新能力有著良好的作用。

三、鼓勵發言提高問題解答能力

教師在小學階段的數學教學中應用鼓勵教育法在課堂中常常鼓勵學生積極回答問題、發表自己對問題的見解是提高學生解答能力的有效手段，教師在教學實踐中應該在課堂中利用鼓勵等恰當的方式對學生進行引導，并對學生的發言提供積極評價與鼓勵，以此激發學生的解題熱情，指正學生的解題思路，提高學生的解題能力。解答能力是小學學生在面對數學問題時重要的數學能力，在課堂中培養學生養成良好的數學解答能力將使小學學生在應對數學測試、提高數學成績方面事半功倍，對學生的數學綜合能力培養有著良好效應。

例如在《認識方程》這一課中，筆者在學生獨自解決方程應用題前鼓勵學生發表自己認為應該設成未知數的項，并引導學生說出自己的解題思路與大概的解題過程。在學生發言后，筆者常常對于學生的解答思路給予表揚和鼓勵，使學生在教師的表揚中養成良好的解題前思考解題思路的解答方法，之后筆者會針對學生的回答指出學生解答思路中的不足，讓學生能夠在之后的解題中改正，通過不斷地豐富自己的解答思路、完善解答方法實現學生解答能力的提高。在小學階段的數學教學中教師應該多對學生實行鼓勵教育，鼓勵學生大膽積極地在課堂中發言，提供給學生更多的發言機會，讓學生在不斷地改進中得到數學能力的提高。

綜上所述，教師在小學階段的數學教學中應該開闊自己的教學視野，以提高學生的數學學習能力為方向設計好教學環節，為小學學生未來的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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