芻議創客教育在農村小學的實踐之路

陸愛強

摘 要：創客教育在我國發展的如火如荼。特別是在中小學教育領域，各級各類創客比賽種類繁多，世界物聯網設計創新創客大賽、全國中小學電腦制作活動、中國計算機表演賽等國家級賽事和各省市地區的創客節吸引了越來越多的師生參賽。我校是一所蘇南小城的農村小學，近年來也積極探索創客教育，發展學生的信息素養，提高學生的創新創造能力。本文結合我校近幾年創客教育的一些方法和措施，介紹一下農村小學實施創客教育的有效策略。

關鍵詞：全人發展;小學;創客教育

自從2015年政府工作報告中提出“創客”一次以來，國家就把培養創新型人才作為國家創新戰略的重要內容。教育部門為此大力支持和鼓勵各地高校及中小學發展創客教育，努力培養一批批小創客、小發明家。我校在發展學生核心素養理念和國家關于發展中小學現代信息技術相關要求指導下，從本校作為農村小學實際出發，通過切合校情、生情的“創客教育”實踐研究，探索農村小學培養學生信息素養的有效途徑，促進學生的全面發展。

一、“全人教育”—創客教育的最終目標

馬克思主義中“人的全面發展”思想認為，每個社會上的人都應該得到全面的發展 [1] 。美國心理學家羅杰斯提出了人本主義教學理論，認為全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實為教學目標的教育。 [2]

創客這一詞語取自于英文單詞“Maker”，它的原意是指基于興趣愛好而把創意變成現實的人。創客教育，比較權威的解釋是，它是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

對于一個學生來說，創客教育就是他們在不斷探索和發現，不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程，從而使創新意識、創新思維、創新能力、創新素養也在不斷地提高。學生的文化知識、操作技能、合作探究、發散思維、語言表達、藝術創作等各方面的學習力和創造力也得到協調發展。最終達到“全人發展”的目的。

創客教育是一種教育理念，廣大教師在小學日常教學中，應該融入創客教育，注重培養孩子創新意識，啟發學生的創新思維，提高廣大學生信息素養，為他們今后進入中學、大學乃至社會中進行創新、創造奠定扎實的基礎。

二、“創客工坊”—創客教育的孵化空間

創客教育離不了創客空間，也離不了各種創客資源，更離不開全校學生的廣泛參與。在近幾年我校的飛速發展和品格提升過程中，在創客空間、創客資源、創客師資、創客活動等方面也進行適當的投入，師生進行創客教育的軟件和硬件條件都得到較為明顯的改善。

（一）建立“臨津創客工坊”

2015年，我校建立了自己的創客空間—“臨津創客工坊”。它不同于高校或者企業的創客空間，它面向的服務對象是全校師生。根據學校定位、發展方向、師生需求、資金投入等實際情況，我校經校長室批準購買了一批創客器材。這些器材主要包括Tello可編程無人機（教育版）、3d打印筆、Mixly圖形化編程入門配套器材等硬件資源，以及安裝創意編程類設計軟件Scratch，3d打印軟件3d one等。

（二）培養“四有”創客教師

廣大教師是創客教育指導和推進的主體，創客教育的開設離不開一批優秀的創客教師隊伍。我校缺乏專業的創客教師，主要由信息技術和科學老師擔任創客輔導教師，他們的知識儲備和專業能力已經不足以滿足我校的創客教育的需要。所以我校積極探索培養優秀創客教師的策略。通過專業學習、業務培訓、聯合培養、名師結對等多種途徑，利用一切可以利用的資源提高創客教師的專業素養，努力培養一支有學歷、有知識、有能力、有熱情的“四有”年輕創客教師隊伍。

（三）開設“臨津”創客課程

根據上級教育部門要求，學校開設有社團活動課，故我校在每周三、四下午開設臨津少年宮社團活動課。“創客小達人”社團應運而生，學員來自于三～六年級的學生。學校從學員選拔、課程設置、管理網絡等方面為社團制定了內容詳實、符合實際的一系列計劃和制度，保障創客社團和創客教育的順利、高效的運作。每學期期末，經過40學時的學習，每位學生都能掌握一到兩項相關技能，都能“智造”出一兩件創客作品，成為名副其實的小創客。

三、“學科整合”—創客教育的知識基礎

創客教育所用到的知識涵蓋多個學科，包括數學、物理、化學、生物、藝術、通用技術等多門課程。一些業內人士比較推崇的STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的一種教育思想。對于學生來說，學校所學課本知識具有一定的局限性，這就要求教師把數學、科學、實踐等學校規定的日常課程滲透到創客教育中去。

（一）數學課——創新思維的基礎

數學是小創客創新思維的基礎。小學低年級每周5課時，中年級每周4課時，高年級每周5課時。數學是小學語數英三門主課之一，貫穿整個小學學段，是比較重要的一門基礎課。在選拔創客學員時，我校制定的學員選拔辦法中把數學成績作為第一重要的條件。我校認為數學是發散性思維的基礎，也是創客學員們進行創造、創新的理論基礎。

（二）科學課——知識儲備的來源

科學是小創客創新知識的來源。小學一二年級每周1課時，中高年級每周2課時。科學課屬于小學副科范疇，每周課時量不多，但比較重要。它主要是為中學物理、化學等學科的學習奠定基礎，它簡單介紹了聲、光、電、力、化學反應等理學知識，讓學生愛上科學，愛上做科學實驗。這也為小創客們進行創新、創造提供了知識的儲備。

（三）實踐課——操作技能的基石

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐課是小學階段一門比較重要的綜合實踐課程，一～六年級每周1課時，主要內容是一些手工操作，簡單的電路連接，常見的小電器組裝等。這些教學內容有效地培養了小創客們的動手操作能力，避免“眼高手低”的現象發生。

四、“倡導造物”—創客教育的競賽活動

創客之“創”，即為發明、創造。只有“造物”才能充分體現出創客教育的成果來，這符合杜威的“做中學”這一實用主義教育理念。我國著名教育家陶行知先生也提出了生活即教育，也認為要“教學做合一”。

（一）比賽是檢驗創客教育成果的有效方式

我校積極參加教育主管部門組織的各級各類創客教育比賽。2019年，在無錫市中小學電腦制作活動中，我校獲一、二、三等獎8人次，獲小二組團體二等獎。在中國威盛計算機表演賽無錫賽區，我校獲二、三等獎6人次，獲無錫市級優秀組織獎，優秀指導教師獎。在2019年宜興市第二屆中國移動5G杯校園創客節活動中，我校獲二、三等獎6人次。

（二）科技創客節激發全校師生的創客熱潮

近年來，每到5月份，我校都會組織開展一次校園科技創客節。在那一天，同學們期待的無人機飛行表演，3d打印創意作品展示等項目受到全校師生的追捧。通過科技節的開展，更多的學生開始了解創客，也吸引著越來越多的師生加入到學校創客教育中來。

（三）游學參觀拓寬小創客的視野和思路

近幾年，我校利用社會實踐活動的契機，組織創客小學員們赴宜興市科技館、博物館游學。在科技館，小創客們參觀了主題展廳，科技長廊，了解了很多原來所不知道的科學知識，還在4D影院欣賞了一部4D電影。在博物館，小創客們參觀館藏的各位文物，查閱各種文獻資料，特別是各種年代的珍貴的陶器、瓷器，讓他們眼界大開，相信他們在以后的創新創造過程中會受益匪淺。

五、結束語

創客教育之路永遠沒有盡頭，我校在創客教育的實施過程中，還有很多不盡如人意之處，相信在上級教育部門的知道下，在地方黨委政府的支持下，在全校師生的努力下，我校的創客教育之路必定會越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]馬克思.馬克思恩格斯全集：中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯，1972：530

[2]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，2011：113-114

[3]劉劍喬，由其民，吳光威譯.小原國芳教育論著選（上、下卷） .北京：人民教育出版社，1993