新課標下初中英語閱讀課程的開展策略

施麗月

摘 要：新課程標準的提出，為我們的初中英語教學提出了新的教學方向。在新課標的要求下，初中英語閱讀教學應當注重對學生實際語言運用能力的培養，鍛煉學生的綜合語言運用能力，拓展學生運用英語的途徑。文章從學生領讀，培養學生的語言能力、分配任務，培養學生的實踐能力、設計活動，培養學生的學用渠道等角度探討新課標下初中英語閱讀課程的開展策略。

關鍵詞：新課標;初中英語;閱讀課程;開展策略

《初中英語新課程標準》中指出：英語課程改革的重點要改變之前過分重視語法教學、詞匯教學的方式，應當在教學中重視學生實際語言運用能力的培養，強調英語課程要從學生的興趣、知識水平出發開展教學。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應當結合體驗、實踐、合作等方式引導學生進行學習。

一、學生領讀，培養學生的語言能力

在初中英語閱讀課程中，為了能夠更好地培養學生的語言運用能力，教師可以在講授閱讀內容之前，讓學生對閱讀內容進行領讀。學生在領讀的過程中，教師可以聽到學生英語發音上的問題，并及時糾正學生的發音，從而使學生的英語語言能力得到提升。

當教師為學生授課《Keeping Healthy》課程中的閱讀短文《What Mothers Said to Eat》時，即可讓學生先對短文中的內容進行領讀。教師可以讓班級中一位英語口語能力比較強的學生進行領讀。并告知其他同學，在該同學領讀的過程中，大家要仔細聽閱讀中學生的發音，找到發音有誤的地方。這樣不僅能夠讓班里的學生都集中自己的注意力進行聽課，還能激發學生的興趣，鍛煉學生對英語發音的掌握情況。當學生對短文內容閱讀過后，教師再讓其他同學共同提出自己聽到的讀音錯誤，之后教師再進行補充，并再次帶領大家一起閱讀英語短文。如此一來，學生對于正確的英語讀音的印象也就更為深刻。所以說，在初中英語閱讀課程中，教師可以通過讓學生領讀的方式，對學生的語言能力進行培養。

二、分配任務，培養學生的實踐能力

當學生的語言能力得到鍛煉后，當學生的能夠說出標準的英語發音后，教師便需要為學生提供練習英語語言的機會。在課堂上，根據閱讀課程的內容，為學生分配任務的方式更適合初中生的英語學習，也符合新課標的要求。在此過程中，學生能夠體驗到與同學共同合作學習的趣味性，也能夠通過合作的方式，鍛煉學生自己完成英語閱讀題目的實踐能力。

教師可以在教授學生《Our World》課程中的閱讀內容《Rainforests》這篇短文時，便運用為學生分配任務的方式，嘗試進行教學。教師可在課堂上為學生劃分合作學習的小組，讓小組中的成員共同針對閱讀內容進行閱讀，在閱讀過后共同思考相應的課文問題，并做出解答，教師在向學生進行提問時，讓學生用英語進行回答，在這樣的教學過程中，既能鍛煉學生對英語閱讀的分析能力，也能鍛煉學生的實踐能力。當教師為學生劃分出合作學習小組之后，小組中的成員便能夠根據這篇閱讀內容的篇幅以及課后的閱讀問題分配彼此的任務，這篇英語短文共有兩段，問題共有5個，教師可以在分配小組的時候讓學生5人為一組，這樣學生在分配任務的時候，便可以每人回答一個問題。以此短文為例，其中一個問題為“What are rainforests？”學生在閱讀過短文內容之后可以根據短文中的內容回答：“Rainforests are thick forests in the hot part of world.”在閱讀過程中，學生能夠找到與問題相對應的答案，并在彼此的相互學習中說出正確的句子。由此一來，學生的實踐能力便可得到加強。

三、設計活動，培養學生的學用渠道

在新課標的指導下，教師在教授初中生的英語閱讀內容時，還可以通過為學生設計活動的形式使學生了解英語的用途，并幫助學生拓展英語表達能力。教師可以根據英語閱讀的內容為學生設計趣味性的活動，讓學生在活動中將自己對于英語閱讀內容的理解充分體現出來，拓展學生運用英語的渠道。這便是對學生學用渠道的培養，也是使學生語用能力有更好提升的方法。

教師可以在教授學生《Food festival》課程中的《Eating Habits》這篇短文的時候，便可以為學生設計活動。教師可以讓學生在閱讀過短文之后，制作閱讀手抄報，在手抄報中將閱讀中所提到的不同地域的飲食習慣進行分類，并總結在自己的手抄報中。同時，學生在制作手抄報的時候，也可以查找更多關于飲食習慣的知識，并用英語表現出來，寫在手抄報中。當然，學生在制作手抄報的時候，要學會對手抄報進行分區，教師可以提醒學生，讓學生根據閱讀中的內容進行分區，比如這篇閱讀中提到“North America， Australia and Europe”這些區域的人的飲食習慣是一致的，便需要讓學生將這些區域的飲食習慣劃分到一起。由此，學生便可在了解短文內容的基礎上，根據短文中所體現出來的信息用英語展現自己對短文內容的認識，學生的學用渠道便得到了拓展，對于英語閱讀內容的理解也得到提升，學生的語言運用能力也得到了培養。

綜上，在新課標的指導下，初中英語閱讀教學中，教師應當從學生領讀過程中，培養學生的語言能力;運用分配任務的方式，培養學生的實踐能力;通過為學生設計活動的方式，培養學生的學用渠道。這樣學生才能在英語閱讀的學習中，逐漸發掘英語的趣味性，并積極參與英語學習，從而使學生的綜合語言運用能力得到提升，

參考文獻：

[1]尚雪娜.《新目標》初中英語教材的評價研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]沈吟.基于新課標的英語閱讀課堂管理策略研究[D].南京大學，2019.