生態課堂視域下的高中物理課堂教學路徑研究

唐潔

摘 要：生態課堂建設并非當今教育領域實踐與研究的新名詞，但就其實施效果來看，效果普遍較為理想。為此，非常值得高中物理教師在教學實踐中加以全面落實。文章就立足合理創設教學情境，為學生全程參與打造理想起始點;以興趣小組打造幫扶對子，構建良好課堂氛圍;以促進學生全面發展為標準，全力開展師生互評活動三個方面，就其其間路徑做出明確的論述。

關鍵詞：高中物理;生態課堂;教學路徑;探究

引言：

就當今高中物理新課標為廣大教師所提出的新要求來看，全面提升課堂教學質量已經成為廣大教師普遍需要面對的挑戰，模式的創新無疑是“靈魂”所在，生態課堂的構建與實施恰恰有助于廣大教師更好的去完成這一挑戰。為此，文章就針對該課題展開深入的探究，希望廣大教師能夠從中得到借鑒。

一、合理創設教學情境，為學生全程參與打造理想起始點

立足高中物理課堂教學全過程，可以看出無論是在任何教學模式的實施過程中，激發學生學習興趣都是首要任務，而這也是生態課堂構建的首要要求。因此，在教學實踐中，教師必須要將打造理想的導入活動放在第一位，而合理創設教學情境無疑是不二之選。

以《牛頓第一定律》教學為例，在開膛教學活動正式開始之后，教師先要以有一個有思考意義的問題作為開端，將學生逐一實現集中起來，進而為激發學生學習興趣，促進學生全程參與打造一個良好的起始點，即：“哪位同學指導伽利略，他的杰出貢獻是什么？”由于學生普遍在歷史人物上的興趣程度極高，所以會引發學生深度思考，之后教師要將相關人物傳記和研究成果通過多媒體設備予以展現，幫助學生能夠進一步思考。最后則要根據學生的具體觀點進行歸納，引出本課所要學習的主題，創設出理想的問題情境。這顯然為生態課堂的構建打下了堅實基礎，更為學生全過程積極參與提供了有利前提。

二、以興趣小組打造幫扶對子，構建良好課堂氛圍

生態課堂的構建，不僅要具備有利的課堂導入作為支撐，更要有強大的合作探究活動作為學習平臺，讓全體學生都能在興趣的作用下積極參與到課堂學習之中。也就是說，根據學習興趣打造幫扶對子開展合作學習是極為必要的，因為這正是構建良好課堂的最佳渠道。

以《用牛頓定律解決問題（一）》第1課時教學為例，在正式進入新課之后，教師要根據課前學生分組情況，組織學生建立興趣學習小組，并向學生明確“中國航天事業的飛速發展，神舟十一號飛船已經完成了飛行任務，那么在航天飛船載人升空和準確定點回收過程中，可以用牛頓定律中的哪些知識點來解釋呢？”在此期間，教師要將飛船升空和回收時的影像資料呈現在學生面前，同時還要鼓勵學生自行明確小組負責人、明確各自的學習任務，另外還在自行組織分析、討論、總結，教師則要深入到學生之間，根據學生研究思路為其提供適當的引導和啟發。在學生得出最終的學習成果后，要發動學生進行提出各自的研究成果，并說明研究思路。另外，還要鼓勵學生根據他人的觀點說出自己的見地，這顯然為教師引導學生進一步掌握課堂教學重點，攻克學習難點提供了理想空間，即：“如何根據已知物體的受力情況，求物體的運動情況”，以及“已知物體的運動情況，如何求物體的受力情況”，課堂教氛圍無疑是非常理想的。

三、以促進學生全面發展為標準，全力開展師生互評活動

結合當今高中物理課堂教學的總體流程不難發現，總結與評價是確保學生學習質量和教師傳授質量的重要保證，所以在生態課堂的構建中，教師必須打造出更高標準的課堂總結與評價活動。在此期間，明確總結與評價的標準顯然是至關重要的，關乎到總結和評價的客觀性與全面性，這也意味著以促進學生全面發展為標準，全力開展師生互評活動是必然之選。

以《萬有引力定律》教學為例，在課堂總評的開端，教師先要與學生共同完成課堂總結工作，鼓勵學生說出“萬有引力定律的推導過程”，以及“萬有引力定律的應用方法”，并為之提供相應的補充，助力學生能夠充分意識到課上學了什么。并且還要針對學生課上學習的全過程做出概述，讓學生能夠了解到課上學習中都經歷了什么。隨后，教師要針對學生課上學習成果以及學習動態作出點評，確保學生能夠充分意識到掌握了哪些知識點、怎樣將其有效應用、還有哪些知識點的掌握與應用還有提升的空間，哪些能力得到了增強，并最終將理想的學習方案傳遞到學生手中。最后則要將實踐繼續交于學生手中，讓學生針對各個學習活動進行點評，表明自己的切實看法與建議，這些無疑是學生學習過程中的具體需要所在，也是構建生態課堂的重要立足點，更是不斷提升生態課堂教學實踐質量的重要保證。

總覽以上論點不難發現，通過有效構建生態課堂全面提升高中物理課堂教學質量比非易事，教師既要明確生態課堂構建的各個關鍵點，同時在教學內容與手段的選擇上做到科學合理，進而方可達到最終的教學目標。為此，進一步深化以上三項工作勢必成為廣大教師今后主要的關注對象，更是全面提高課堂教學質量的重要保證。

參考文獻：

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