轉換思維 提升高中班主任管理實效

謝豪

摘 要：就高中班級管理而言，很多班主任在學生管理上基本是上是以學生的成績為主，忽視了其他方面的管理。這直接導致了班級管理的低效性。本文認為，新高考背景下，高中班主任應該與時俱進，轉化陳舊的管理思維方式，突出學生在班級管理中的主體地位，真正提升班級管理實效，為學生更好地學習提供條件。

關鍵詞：高中;班主任;班級管理;轉換思維

近年來，隨著我國社會經濟的發展，帶動著我國教育事業的快速發展。與此同時，班主任的班級管理模式也應該與時俱進，在遵循新課改各項要求的基礎上，創新管理模式，革新班級管理制度，不斷優化班級管理方式，真正對每位學生負責，提升班級管理實效性。

一、運用系統思維提升班級管理的協調性

系統思維是從系統觀點出發，從系統與元素、系統與環境、元素與元素和結構與功能的諸多關聯中，把握客觀對象的系統性本質及其演化規律，從而實現多方位、多層次且最有效的處理問題的一種思維方式。這種思維方式用到高中班級管理工作中，能夠起到事半功倍的效果，在最大程度上優化管理模式，構建科學的班級管理體系，提升班級管理的協調性。

現實的高中班主任在管理過程中，普遍缺乏整體思維，如管理目標單一，模糊問題時常出現，班級總目標、階段性目標和具體目標無法兼顧，更談不上建立科學的班級管理目標體系。再就是部分班主任對班級管理內容的全面性的認識存在不足，班級管理工作中通常都是就事論事，讓一些事情碎片化和零散化。也有少數班主任的管理方式簡單粗暴，經常是用一把鑰匙開多把鎖，導致班級中的各種矛盾沖突不斷。因此，新時期，高中班主任應該充分運用系統思維改變管理方式，在充分分析本班內外部班情和優劣勢的基礎上確定班級總體的發展目標，形成一個管理體系。此外，在班級管理內容方面，應該確保常規內容無缺失，主題內容系列化和隨機內容針對性強。在管理方法上也應該懂得全方位地考慮，逐漸形成一整套科學的班級管理方法。如此，班級管理各系統的整體功能就能充分地發揮作用，管理效果自然會大大提升。

二、注重辦班主任與家長的聯系和交流

升入高中的學生的思想認識都開始有了自己獨特的想法，更加地注重自己是否具有自由，不愿意再聽從老師和家長的管理，也就是說高中時期學生的叛逆心理越來越強。作為班主任，要想解決與高中生建立和諧的關系，順利地處理班級事務，就要加強與學生之間的交流，明白不同學生心中的真實想法，弄清楚他們目前的學習、生活等各方面的現狀，以便能夠在實施班級管理的過程中能夠從根本上進行解決出現的各種問題。當然，高效地管理單單靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，班主任還要充分用好學生家長這支隊伍，使家校形成合力，平時主動加強與學生家長的交流。當前，有很多的學生家長都想當然地認為教育孩子是學校的事情，家長們將孩子送到學校，學校就應該負全部的責任，自己則不需要對學生進行管理，可想而知，這樣的想法自然是錯誤的。因為學生在家中與父母接觸的時間也較長，家庭教育對孩子的影響不容忽視，甚至高于學校教育的影響。從這個角度來看，高中班主任應該及時與學生家長進行及時地聯系，把學生近期的狀況反應給家長，達到學校與家庭同步教育的目的，這樣就可以更好地促進學生的發展，無形中助力了班級管理效果。

三、尊重學生個體差異，推行以人為本的自主式班級管理

以人為本的管理是以人為出發點和歸宿點，尊重人、相信人，用人性化的方法去疏通、理順一個內部組織，重在“理”，而不是“管制”“壓制”。這種管理方式是對學生主體地位的充分尊重。高中班主任在實際的管理過程中更加偏重學生的文化課成績，忽視學生在班級中的主體性，不利于學生的個性化發展。為此，筆者認為高中班主任應該轉換傳統的班級管理方式，實現由“管”到“理”的轉變，讓每位學生都有機會參與到班級管理中，從而提升他們在班級中的自我管理意識。這也是現代化的班級管理的最高境界。高中班級管理中，實施自主式班級管理，能夠充分調動學生的主體意識，幫助他們更加清晰地認識自己、自我管理。這樣一來，班主任的責任就會減輕，退居幕后，將班級事務分配到人，明確學生各自的責任，讓各項任務都能有專人負責，從而切實提升班級管理效率。

四、積極與其他任課教師配合形成班級管理合力

班主任是平時與學生接觸最多的教師，但是班級管理單靠班主任一人之力難以充分發揮效果，還需調動其他任課教師的積極性，擔當學生與任課教師之間的橋梁，加強任課教師在班級管理中的責任意識，從而形成一定的合力，共同為班級管理的提升建言獻策。

綜上可知，育人無止境，管理無邊際。新時期的高中班主任班級管理工作任重而道遠，在今后應該秉承積極的心態和飽滿的熱情投入到班級管理中去，播撒智慧和汗水，順應新課改的潮流，盡自己的綿薄之力推進我國教育事業的大發展。

參考文獻：

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