《美麗的田園》教學設計與反思

成會玲

學習內容：

北師大版小學數學一年級下冊13-14頁。

教材分析：

教材提供了一幅情境圖，給學生提供了豐富多樣的信息，是學生學了20以內數的加減法后的一節綜合練習課，目的是使學生能從日常生活中發現數學問題，提出數學問題，并感受數學與生活的聯系。同時，也利用這一載體，幫助學生復習已學的20以內數的加減法的知識，使學生的計算能力達到正確與熟練的要求。

學生分析：

學校教學條件較好，配備了電子白板，為使用多媒體課件提供了可能，非常有利于低年級的教師創設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。

教學目標：

1.初步發展從具體情境中提取數學信息、提出數學問題并進行解答的能力。

2.鞏固20以內數的加減法，并達到計算正確與熟練。

3.初步發展有條理地思考問題的習慣。

4.能用所學知識解決簡單的實際問題，體會數學與生活的聯系，感受數學的應用價值，激發學習數學的興趣。

教學重點：

1、指導學生有方法的數數、記錄數據。

2、培養學生的問題意識，能夠根據信息提出相關的數學問題并進行解答。

教學難點：

1.指導學生準確的數數、記錄數據。

2.結合實際理解算式的意義。

學具準備：

多媒體課件 ? 教材情境圖

教學過程：

一、創設情境，進入情景圖。（課件出示情景圖）

春天來了，天氣暖和了，我們好朋友智慧老人、淘氣和笑笑約我們一起到郊外去旅游。大家想去嗎？（想），那我們一起去美麗的田野，欣賞一下美麗的風景吧﹗

二、學生之間，交流學習。

活動一 ：數一數，記錄數據

1.來到了郊外，走進美麗的田園，你都看到了哪些小動物？

2.這些小動物都在哪兒呢？

（1）我們先來看一看，空中有幾只小鳥？

請你拿出圖片認真地數一數，填在方框里。

你數了幾只小鳥？你是怎么數的？

（學生可能回答：按順序數，做標記來數……）

教師提示：你們剛才說的辦法真好，讓我們再來數一數樹上的小鳥、岸上的小鵝、河里的小鵝、地上的白羊、黑羊分別有幾只，我們比一比看誰數得對？

3.集體訂正：誰來說說你數的結果？

誰數對了請舉手，如果你數錯了趕快再數一數改過來。

活動二： 結合信息，提出問題，解決問題

1.我們的好朋友智慧老人給我們提出了一個問題。（課件出示）

出示問題：樹上的小鳥比空中的少幾只？

教師提問：

（1）誰能給大家讀一讀？

（2）要想回答這個問題，我們需要知道哪些數學信息呀？

教師出示信息表格，誰找到我們需要的信息了，大聲地讀出來。

（3）你能把信息和問題完整地讀給全班同學聽嗎？

（4）誰能列式解答？教師板書，追問：你列的算式是什么意思呀？

2.誰還能像這樣提出一個用減法解決的問題？

你能把信息和你提出的問題完整的說一說嗎？誰來列式解答？

3.你能提出一個用加法解決的問題嗎？

把信息和問題完整的說一說。會列式嗎？

4.我們的好朋友淘氣也寫了一個算式。（出示：8+6=。）

教師提問：你猜猜他解決的是什么數學問題？

追問：你是怎么知道的？

同學們真聰明，請你看著這些數學信息想好一個數學問題，把算式寫在圖片1下面的方格中。

（1）老師找一個同學的算式，你能猜出他解決的是什么數學問題嗎？

你能完整的說一說嗎？

（2）讓同桌看著你的列式猜一猜你提出的是什么數學問題？

追問：都誰猜對了？

三、鞏固練習。

1.練習一（課件出示）

過渡語：剛才我們和小動物們一起進行了學習，還有一些小動物也著急了，他們也想和我們成為朋友，我們快來看看它們吧！

（1）請同學們找到圖片2，看一看圖上都有哪些小動物？他們都在哪呢？誰能提醒大家這回我們數這些動物有多少只的時候應該注意什么呀？讓我們一起來數一數吧，看誰數得又對又快！教師提問：誰來說一說你數的結果？誰都數對了？

（2）出示問題：小鹿比小松鼠多幾只？解決這個問題你用到了哪兩個數學信息？你能把信息和問題完整的說一說嗎？ 讀一讀你列的算式.

（3）笑笑也寫了一個算式，出示：17-9=

我們怎樣知道她解決的是什么問題？同桌互相說一說.

（4）請你現在也想好一個數學問題，把算式寫在下面的方格中。請同桌猜一猜你解決的是什么問題？看他能不能猜出來？

哪個小組愿意來展示展示你們猜的過程？

2.練習二（課件出示）

（1）出示第一幅圖，你看懂這幅圖的意思了嗎？誰能來說一說？你能解決這個問題嗎？請你把算式寫在下面？

這個算式是什么意思？

（2）再出示第二幅圖，認真看圖，想一想你能解決哪個數學問題？寫出算式。

提問：看圖說一說需要解決的數學問題。咱們看一看同學列出的算式，每個數表示什么？

四、收獲反思

同學們說得真好，我們的田園之旅馬上就要結束了，你能說說這節課你有什么收獲嗎？

教學反思：

新課改中提到，數學教育首先應該關注學生發展，在教學過程中，我為學生創造了一個有利于學生主動發展的學習氛圍，給學生提供了充分發展的時間和思考空間。我首先讓學生對“美麗的田園”這一情境圖進行觀察，然后又讓學生從圖中找一找發現了哪些問題，并嘗試自己解決，之后組織學生在全班進行充分的討論交流。這樣教學，不僅體現了“學生是學習的主體”這一新課程理念，培養了學生的語言表達能力、提出問題和解決問題的能力。而且讓學生在探究中來學習數學，培養了學生的探究能力和創新能力。教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的灌輸者。

在教學中，只要教師給予學生充裕的思考、討論、交流的時間。我們的教學就會實現：“人人學有價值的數學”;“人人都能獲得必要的數學”;“不同的人在數學上得到不同的發展”。