微課模式下中職汽車維修課程的教學改革策略

容康林

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，越來越多的人都開始選擇將汽車作為自己的代步工具，而隨著汽車市場的擴大，汽修專業的人才也就成為十分急缺的優秀人才。中職學校作為實施職業教育的基本機構，也應該全面推進汽車維修專業的改革發展，為現代社會輸送一批應用型人才。其中，微課教學模式可以很好地解放教學空間，構建新型師生關系，可以讓汽修專業的中職生根據個人認知訴求來學習課程理論與專業技能。因此，中職汽修專業教師要積極利用微課模式來組織課程活動。本文將全面分析微課教學模式的現實應用價值，再結合筆者的專業教學經驗來分析如何在中職汽修課程教學中落實微課教學模式。

關鍵詞：中職汽修;微課模式;教學優勢;策略分析

一直以來，受到客觀國情的影響，中職教育一直都未受到應有的重視，中職汽修專業教師也很少會投身于課程改革，一直都比較依賴講授法，關注的是專業理論的教學進度。但是，對于中職生來說，相比較枯燥的理論知識，他們更加需要參與豐富的技能培訓，而且由于現代社會對優秀人才的自主學習能力有更高的要求，所以中職汽修課程除了要穩步提升學生的職業能力之外，還要切實優化學生的學習能力。在此過程中，微課教學模式有著先天的教育優勢。具體來說，教學優勢如下所示：

一、微課教學模式的優勢分析

1.培養學生的自主學習能力

眾所周知，在現代信息技術的大力推動下，人類社會已經普遍進入到高效發展狀態，每個人都要始終保持高漲的學習熱情，跟隨時代發展實現自主學習，逐步更新知識的知識結構與專業技能，以便始終站在時代發展的前沿。但是，傳統的中職汽修專業教學以課堂教學為中心，以教師講解課程知識為重點教學方式，中職生的自主思考、探究機會很少，并不利于學生的長遠發展。為了中職生的終身發展需求，中職汽修專業教師也需要解放學生，逐步提升學生的自主學習能力。微課模式以數字化視頻資源為依托，在網絡公眾平臺上共享，所以只要中職生伸出網絡環境，便可隨時利用微課資源來學習汽修專業知識與操作技能。如此，則真正解放學生，有利于及時提升中職生的自主學習能力，使其能夠懂得利用微課來實現自我發展。如此，中職生即便是在畢業之后，也可根據現實工作環境來選擇相應的微課資源，借此實現自我發展，不斷更新與完善自己的專業知識結構，提升自己的職業能力，從而更好地實現自己的人生價值。

2.提高專業課程效率

目前，實現有效教學十分關鍵，而有效教學的關鍵點在于突出學生的主體學習行為，讓中職生全面投身于專業探究活動中。微課教學模式以學生的自主思考為中心，切實改變了傳統的師生互動模式，便于學生以主體身份參與到課堂探究活動中，且可將課前、課中與課后三個教學環節結合起來，全面保障中職生的探究權益。如此，課堂功能也將發生直接改變，需圍繞令學生感到困惑的知識點組織課堂探究，從而及時提升課堂教學效率。因此，中職汽修專業教師也應該借助微課資源來構建有效課堂。值得一提的是，在有效課堂環境中，中職生會一改消極被動、機械接受的學習方式，積累愉悅、成功的學習經歷，從而自覺參與到專業課程學習活動中，盡一切可能去發展自己的職業素養，為自己的人生拼搏努力。因此，微課教學模式也可從某種程度上創設優良的課堂教學氛圍，可為學生的可持續發展做好準備。

3.促使教師實現專業發展

在過去，中職汽修專業教師只需按部就班地組織學生探究本課程知識即可，并不需要花費更多精力去發展自己的專業能力。而且，由于中職汽修專業教學以理論知識為主，所以教師只要用簡短、準確的語言來幫助學生內化課程知識即可。但是，在微課教學模式下，中職汽修專業教師不僅要思考如何才能最大限度地提高學生的課堂參與度，還要專門學習制作微課、應用微課的有效技巧，將微課與面對面交流結合起來，切實形成混合式教學互動結構。在此過程中，中職汽修專業教師也可自然而然地提升自己的專業教學能力。因此，在中職汽修專業教學中落實微課教學模式可以切實實現教學相長，不斷優化中職汽修教師的職業素養。長此以往，也必然可以推動中職汽修專業的改革發展，讓中職學校逐漸可以打造出特色化專業品牌，提高學校的社會影響力，吸引更多的學生接受職業教育，為社會輸送更優秀人才。

綜上所述，在中職汽修專業教學過程中落實微課教學模式十分重要，對教師、學生以及本專業的課程改革都有重大影響。因此，中職汽修專業教師要認真分析落實微課教學模式的操作程序與實現條件，切實達到效益最優化狀態。下面，本文將從課前、課中與課后三個環節來分析中職汽修專業教師應該如何利用微課模式來組織專業教學。

二、中職中職汽修專業落實微課模式的有效策略

1.課前準備環節

課前準備活動是一節課的開端，準備工作的完備性會直接影響課堂教學效益。在過去，教學重點一直都放在了課堂活動之上，教師會簡單在課前備課，檢查每節課的知識容量情況與教學進度，由此整理相應資料。但是，在微課教學模式下，課前準備活動便顯得尤為重要，由教師與學生獨立進行。首先，從教師層面來說。中職汽修專業教師應該要認真分析每節課的重要教學內容，尤其是要重點關注學生的認知情況，初步確定課堂教學的重難點知識，由此確定微課內容，結合具體的微課制作軟件來制作微課，通過直觀的畫面、豐富的知識講解與形象的技能演示等內容豐富微課內容。另外，如果中職汽修專業教師可以直接在微課共享平臺搜索到現成的微課資源，且微課內容與具體的教學內容相符，那么也可直接下載利用。其次，從學生層面來說。待教師制作好微課之后，汽修專業的學生便要自主設計課前預習計劃，及時通過微課來預習新知，利用現有認知結構來內化新知，總結預習成效與個人疑問，以便在課堂上與其他同學、教師進行專業探討。

就如在“汽車維修現場5S管理”一課教學中，筆者就在備課階段認真分析了本課知識，并據此制作了微課。在微課中，筆者展現了本節課的多媒體課件，選擇了重要的課件內容，詳細為學生解釋了汽車維修現場5S管理的目的、內容，還以鮮紅的紅色字幕標注了重要內容。為了幫助學生更加準確地了解5S管理的內容，使其做好區分，筆者還插入了一些簡單的工作現場演示視頻，幫助學生形成直觀認識。待制作好微課之后，筆者就在公共網絡平臺上共享了微課資源，向學生發送了網址鏈接，希望學生能夠自主進行預習活動。為了及時檢測學生的自主預習情況，筆者還使用了導學單展現了自學任務，即掌握汽車維修現場5S的內容、目的，如果學生可以在預習時突破相應的學習任務，則可在導學單中作出標記，也可直接寫下自己的預習疑問。然后，本班學生便需利用微課資源來學習本課知識，結合教材全面預習“汽車維修現場5S管理”一課知識。在微課資源的網址鏈接中，還包括一些前置性預習作業，主要是圍繞本課的重要概念所設計的填空題、選擇題，重點考查本班學生是否可以準確區分整理、整頓、清掃與清潔的內容。通過先進的互聯網，本班學生可以及時對照正確答案，也能據此評價自己的預習成效，同樣也可幫助筆者確定課堂教學的輔導重點。經過有效的課前準備，筆者也科學確定了本節課的教學重點，即幫助學生區分整理、整頓、清掃與清潔，切實全面掌握汽車維修現場5S管理的內容。另外，為了了解本班學生對于微課模式的具體看法，筆者也與學生進行了平等交流，發現多數學生都十分認可這一教學模式，認為自己會在微課模式的驅動下逐步提升自身的自主學習能力。

2.課堂探究環節

隨著課程改革的開放程度越來越高，課堂教學已經逐步成為學生實現自我發展的主陣地，即便由中職汽修專業教師統一設計，但是本質目的卻是要培養學生的職業素養，使其逐步具備終身發展所必需的關鍵能力與思維品質。那么，如何平衡教師的知識講解、學生的探究活動比重便至關重要。對此，中職汽修專業教師應該要解放學生，正確構建新型的師生關系，關注學生的主體需求，使其積極參與專業探究活動之中。為了更好地優化課堂探究效益，中職生也應該在探究活動中適當引入微課資源，利用短小精悍、內容集中的微課來幫助學生突破專業瓶頸。值得一提的是，在課堂上，微課資源的使用數量、播放時機十分重要，必須要以具體的課堂探究活動為基礎，不可過度依賴微課資源，否則便會出現“機灌”問題，難以真正發展學生的職業素養，無法真正提高課堂教學效率。

就如在“工作安全”一課課堂教學過程中，筆者就利用一些在汽車維修現場經常發生的問題事故材料創設了問題情境，要求本班學生認真思考維護汽車維修工作安全的方式方法，使其正確對待汽車維修工作安全的意義，懂得科學處理廢棄物。在課堂上，筆者及時組織了5人學習小組合作交流活動，希望學生可以相互啟發，互幫互助，共同整理出爭取使用防護設備、場地設備的方式方法，學習如何處理廢棄物，希望學生能夠在未來的工作環境中保護自己、優化工作環境。通過小組討論，各個小組都客觀針對在汽車維修環境中發生問題與事故的各個情況總結出了有效處理方法，也據此實現了平等合作。之后，筆者就播放了以“工作安全”為主題的微課，集中整理了使用防護設備、場地設備的方式方法，以及正確處理廢棄物的有效策略，幫助各個小組及時更新、調整了探究結論，使其切實取得了學習進步。在本案例中，筆者并未濫用微課資源，有意識地豐富了生生交流與小組探究，所以中職生在探究活動中可以充分展現自己的專業能力，及時汲取集體智慧。之后，筆者適當使用了微課資源，幫助學生及時更新了探究結論，促使學生自主學習，進一步優化了探究效益。如此，則可切實提高課堂教學效率，讓中職生能夠在專業學習中實現有效發展。這個案例就表示，雖然微課教學模式十分重要，但是更為重要的是科學掌握微課資源的利用頻率、時機，不可完全取代日常的面對面交流。

3.課后復習環節

復習活動一般發生在課外，也會有專門的復習課，是對已學知識的二次教學，需針對學生的認知需求確定具體的復習指導計劃。但是，我們不得不面對的一個現實是，每一個中職生的認知情況都不一樣，他們所需接受的專業輔導重點也有所不同，而如果忽視生生差異，讓學生接受統一的復習指導，則會降低學生的學習積極性，難以有效幫助學生更新知識結構。針對這一問題，微課教學模式也發揮著重要作用，只要中職汽修專業教師與學生共享微課資源，那么中職生便可根據自己的認知需求選擇相應的微課，針對性地更新自己的知識結構，從而切實優化課后復習效益。因此，中職汽修專業教師要客觀分析微課模式在促進學生實現個性化發展的重要作用，鼓勵學生自主利用微課來進行課后復習，逐步優化學生的專業知識結構與職業能力，為學生的未來成長做好充足準備。值得一提的是，如果中職生能夠在微課模式的驅動下實現有效復習，則可逐步摸索出課后復習的規律與重點，而這就可以直接優化學生的反思能力，使其懂得自我評價與學習總結，真正實現有效學習。

在汽車維修專業教學中，筆者會有意識地開發與制作微課，希望學生能夠在專業學習中及時提升自己的動手實踐能力，讓學生能夠真正實現自主學習。就如在“手動工具的使用”一課教學中，筆者就直接利用微課展現了手動工具的使用方法，直觀演示了手動工具的種類、操作方式，并據此指導學生在實訓室內進行了實踐練習，有效訓練了學生的動手操作能力。但是，卻依然有部分學生保留一定的知識疑問，難以全面內化本課知識。因此，筆者就鼓勵本班學生在課后自主利用微課資源來復習本課知識，使其自主選擇微課的片段來更新自己等知識結構。比如，如果學生不能準確認識常用的手動工具，則可重點觀看微課中專門介紹手動工具的視頻片段，了解扳手、套筒的種類與基本結構。如果學生無法正確了解各類手動工具的作用與使用范圍，也可直接選取微課中關于手動工具的功能介紹來復習所學知識。其中，大多數學生都反復觀看了手動工具的操作技能演示視頻，由此內化了所學知識，穩步提升了自己的動手操作能力。大多數學生表示，微課資源讓他們變得更加自信、樂觀，因為他們不必害怕自己跟不上教學進度，隨時隨地都可利用微課來自學、復習所學知識，所以本班學生的學習積極性日益高漲，切實提高了課后復習效率。為此，筆者還專門構建了一個微課資源庫，上傳了自己所制作的微課資源，還篩選了一些質量上乘的網絡版微課資源，讓學生能夠自主利用，使其能夠真正實現學習進步。凡此種種，都全力保障了本班學生的自主學習效益，監督學生自覺完成了課后復習任務，切實促使本班學生實現了個性化發展，使其針對性地提升了自己的專業能力。

總而言之，在中職汽修專業教學過程中利用微課模式來組織教學活動可以進一步提升學生的自主學習能力，進一步開發學生的專業潛能，讓學生學會通過自主學習來實現自我發展。因此，中職汽修專業教師要認真分析落實微課模式的重要條件與必要技能，滿足學生的主體學習需求，充分展現學生的主觀能動性，切實完善本專業的人才培養質量。

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2018年度廣西職業教育改革研究項目《基于“2+3”分段培養模式的汽車運用與維修專業中高職銜接課程體系構建研究》（GXZZJG2018A051）