試論小學英語詞匯教學方法研究

孫佳琳

摘要：在小學英語學習的各項任務中，詞匯是教學過程中重要的組成部分，教師要做好有效地詞匯教學，在有限的時間內幫助學生積累更多的詞匯，積極研究詞匯教學方式方法，來幫助學生提高詞匯學習和記憶效果，從而提高英語學習效率。

關鍵詞：詞匯教學;小學英語

英語語言的構成有三個重要的元素，分別是語音、詞匯和語法，而作為語言的基礎，詞匯在英語的學習中占有重要的地位，如果沒有詞匯就不可能傳達出信息，詞匯量過小表達也會受到嚴重的限制。在小學現(xiàn)階段的英語詞匯學習中，很多教師教授方法都停留在將詞匯板書或者單方面灌輸單詞含義讓學生刻板記憶上，不僅浪費時效，而且學習的效果也會下降。因此教師應當采用多種教學方法和手段幫助學生學會記憶和運用詞匯。

一、小學階段學生學習詞匯面臨的困難

（一）讀音易受漢語拼音的影響

因為小學階段的學生都處于漢語學習的環(huán)境中，所以最初在學習英語時，學生的語文基礎會有一定負向遷移的影響。有很大一部分學生在記憶單詞時采用的方法是，在旁邊注明發(fā)音相似的漢語，如word（我的），book（布克），這樣的做法表面上看起來是便于記憶，實際上卻會影響到英語語音的學習，造成很大的以后難以改變的負面影響。

（二）遺忘率較高

因為小學階段的學生學習習慣以及能力都還在養(yǎng)成階段，同時注意力也較容易分散，因此對于詞匯的記憶方面并不牢靠。而且有一部分學生對于老師布置的有關詞匯方面的作業(yè)存在“偷工減料”的情況，因此對于詞匯的遺忘現(xiàn)象更加嚴重。

（三）自主學習能力較弱

因為小學階段的學生在心理上還未完全成熟，大部分學生只有在教師和家長的嚴格監(jiān)督下才會保證質量的完成課堂和課余學習。這種被動學習的狀態(tài)會對學生的積極性產生不利的影響。

（四）詞匯學習中缺乏策略

從日常對學生學習狀態(tài)的調查中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分小學階段的學生對于詞匯的運用大多停留在死記硬背的階段，不僅耗費時間而且學習的效果也不好。這些都是學生唉學習詞匯中缺乏科學的技巧和方法所導致的。

二、小學階段詞匯課教學方法研究

在英語學習中詞匯教學的主要目標包括掌握單詞的聽音、拼讀、記憶、書寫和應用。如果想要幫助學生克服學習詞匯的困難，完成英語學習的課程要求，教師在教學的方式和方法上都要進行努力的鉆研。

（一）擴寬詞匯的呈現(xiàn)方式

很多知識都是從感官學習開始，單詞畢竟是較為抽象的概念，為了便于學生的理解和應用，教師可以通過一些方法讓學生能夠生動直觀地體會單詞的含義，將抽象的知識變得形象化。例如在教授譯林版五年級上冊 Unit 3 Our animal friends的時候，在學習有關動物的新詞匯時，教師就可以展示生動的短視頻或者圖片，在教授Unit 5 What do they do？的時候，教師還可以拿出有關新詞匯有關的實物讓學生們直觀地感受到英語單詞的含義，這樣的方式不僅能讓學生簡潔高效地認識到單詞的含義，對學生的英語認知能力也有很大的提高。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生思維

教師也可以通過模擬，創(chuàng)設一個詞匯運用的有關環(huán)境，比如通過語言描述的方式配合音樂渲染，開發(fā)學生的心理機能，激發(fā)學生的情感，讓他們能夠更加深入地理解所學習的詞匯的含義。例如在教授譯林版五年級上冊 Unit 5 What do they do？的時候，教師就可以讓學生們以小組為單位進行短劇小表演，分角色飾演各個行業(yè)崗位的工作人員，讓他們更加直觀生動地了解到課程的主要內容，潛移默化地記住詞匯的含義。

（三）利用舊知識引入新知識

教師也可以通過學生以前學習的舊知識更好地引入新知識。例如在學習coast一詞的時候，教師可以先為學生展示一組舊詞，如boat，goat，coat，road，load等，并用彩色的下劃線標出oa的部分，引導學生發(fā)現(xiàn)它們發(fā)音中的共同點，再引出coast，學生們就能通過理解很快發(fā)現(xiàn)它的正確讀音，最后再結合圖片解釋單詞的含義。除了讀音，教師也可以從詞的釋義上幫助學生理解。比如在教授large一詞時，教師可以先寫出它的反義詞small和近義詞big，再通過對比最終詮釋large的含義，加深學生的印象。

教師還可以通過已經(jīng)學習過的單詞和短語解釋新詞，讓學生們不僅可以認識新詞的含義，同時也攝入了大量的信息，培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語的思維。例如在面對已經(jīng)形成了相對比較完整的抽象思維的中高年級學生時，教師可以通過詞的顏色、功能、特點等方面來描述詮釋這個詞，例如在學習Winter一詞時，教師可以描述為In winter the weather is usually cold.、We can make a snowman.從而讓學生們理解該詞。

同時，讓學生認識到詞匯的含義只是學習的第一步，教師為了讓學生更深入地學會應用詞匯，要將所學的新詞放在句子和特定的環(huán)境中運用、感知詞匯的詞性、用法等，讓學生將所學的知識轉換成內在的認知能力，便于學生更深入地理解詞的用法和含義。在英語課堂的教學中我們要采用靈活多樣的詞匯教學手段，從而讓課堂教授的書本內容變得豐富有趣，同時幫助學生突破詞匯學習的難關。

三、結語

小學階段學生對英語的學習還處在入門階段，為了幫助學生克服對于英語學習的畏懼心理，教師應當根據(jù)自己所教授年齡層的學生的心理和生理特點，探究教學單詞的有效方法，同時運用多種媒體手段激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，同時幫助學生養(yǎng)成學習英語的良好階段，為將來對于英語詞匯更好的運用奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張正東.小學英語教學研究與思考[J].教育實踐與研究，2004，（11）.

[2]歐陽少.淺談小學英語低年段詞匯教學策略[J].課程教育研究，2018（14）：115.