初中語文閱讀高效教學芻議

于利軍

摘要：閱讀教學和寫作教學在語文教學中具有非常重要的地位，而對于初中階段的學生來說，閱讀相比于寫作，更能擴大學生的知識范圍，更有助于學生積累詞匯、夯實學生的語言基礎。因此，初中語文教師應注重閱讀對于學生語文綜合素養提升的重要基礎作用?；诖耍疚膹男〗M合作閱讀，加深閱讀理解;群文閱讀教學，擴大閱讀范圍;筆記閱讀教學，提升閱讀質量三個方面對初中語文閱讀高效教學展開討論，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效教學

初中階段是學生進行語文基礎知識積累、提升語言運用能力和閱讀能力的重要基礎時期，教師應為學生的高效閱讀打造高效的課堂教學環境，實現高效的閱讀教學，這也是積累教師自身有效的教學經驗的重要途徑。教師應努力學習專業知識，提升自身教學能力，并在教學經驗積累的過程中不斷去粗取精，掌握學生的學習特點，并以此為基礎，引導學生高效高質閱讀，保證初中語文閱讀教學的高效性。

一、小組合作閱讀，加深閱讀理解

閱讀是知識和智慧的傳遞，是作者與讀者心與心的交流。傳統的教學中對于學生的閱讀教學模式運用相對單一，且忽略了學生的學習個性和普遍特征，這在很大程度上影響了學生對于文本的深入理解。而要幫助學生在閱讀中深入理解，獲取更多知識，教師應利用有限的課堂時間，開展小組合作教學，鼓勵學生溝通交流，深入理解本文。

例如，教師在教學《老王》一課時，就運用了小組合作的教學方法。因為教師吸取了以往的教學經驗，將老王一生中的生活片段 提取出來，直接告訴學生這些片段中體現了老王的具體性格特征，學生從心理上并不能很好的接受。相反，通過學生以小組行為的互相溝通交流，不僅通過分享文本片段能激發學生的憐憫之心，還能讓學生更加主動地研究老王這個人物身上“苦”與“善”，同時對老王與作者夫婦之間的相互關愛，和作者的愛心，體察的更加精細入微。教師在小組合作教學中，對于文本閱讀理解的主旨做了總結，讓學生更加深入地了解到，人與人交往中，首先要付出愛，才能讓人間變得更加美好。教師利用小組合作教學模式，不僅活躍了課堂氛圍，也幫助學生更加深入理解了文本，抓住了文章中心，促成了教師的高效課堂教學。

二、群文閱讀教學，擴大閱讀范圍

初中階段的學生正處在擴大知識面、積累語文知識、練習字詞的正確運用以及鍛煉口語和文本表達能力的重要階段。教材中的教學內容只是教師引導學生學習中國文化，提升語文綜合素養的“藥引子”。教師有必要從學生的語文綜合素養提升出發，主動為學生拓展閱讀范圍，開展必要的群文閱讀，促進學生廣泛閱讀范圍。從長遠看，教師的閱讀高效教學也可因此受益。

例如，教師在教學“濟南的冬天”一課前，根據以往的教學經驗，進行分析，得出閱讀習慣養成的重要性。所以在本階段的本課教學中及時開展了群文閱讀教學活動。在基本的課文閱讀教學基礎上，教師為學生準備了豐富的課外閱讀資料如謝安妮的《春天的發現》，李佩芬的《四季的帆》，紫色幽潭的《秋日感懷》等等。教師將在備課過程中將課外閱讀文本打印成品發放到了學生手中，學生不僅在課上進行了拓展閱讀，更在課外進行課余時間安排進行了閱讀。此外，學生還通過其他途徑，如從學校的圖書館借閱書籍進行閱讀，從網絡上進行文章搜集閱讀，逐漸養成了良好的閱讀習慣。長此以往，不僅擴大了學生的閱讀范圍，養成了良好的閱讀習慣，對教師閱讀高效教學的開展，創造了有利條件。

三、筆記閱讀教學，提升閱讀質量

學習好，工作效率高的人，在讀書時常常動筆做筆記?！安粍庸P墨不讀書”這句話就體現了看書的時候動筆寫與思考的重要性。初中學生正在處于接受新思想，體驗新文化，拓展自己的思想和思考角度的基礎時期。所以教師應提綱進行筆跡閱讀，以提升學生的閱讀質量。

例如，教師在教學“大自然的語言”一課時，就鼓勵學生動筆記下作者一共在文中說了多少中情況，來證明大自然是有自己的語言的。學生通過做筆記進行了文本內容的提煉，共總結出了“燕子”、“果實”、“候鳥”、“花開”、“物候學”、“緯度”等眾多知識點。學生也因此得知要完成一個高質量的議論文章，就要從多個方面入手，進行細致的描寫，多方面的論證。此外，教師在其他文體形式的文章教學中，也開展了鼓勵學生動筆讀書的教學活動。學生也逐漸養成了在閱讀過程中思考的好習慣。提升了閱讀質量的同時，也助力教師開展了更加高效的閱讀教學活動。

綜上所述，初中語文教師要達到高效的閱讀教學，就要將學生的高效閱讀需求放在教學的正中央。以滿足學生的閱讀需求為主，開展必要的小組合作閱讀，加深學生對閱讀文本的理解，同時結合群文閱讀教學方式，拓展學生的閱讀范圍，通過筆記閱讀，提升學生的閱讀質量。通過全面提升學生的閱讀效率和質量，實現教師閱讀教學效率的不斷提升。

參考文獻

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