停課不停學，牽手“云”閱讀

林燕

【摘? ?要】疫情時期，教師充分發揮互聯網的作用，通過線上、線下相結合的方式，提供針對性的閱讀資源，構建主題化的閱讀話題，設計項目化的拓展活動，陪伴學生開展高質量的“云閱讀”。學生借此提高自主能力，養成自覺習慣，確保居家閱讀品質。

【關鍵詞】疫情;云閱讀

“停課不停學”是當下防止疫情在學校蔓延的應急之策，但對之理解不可狹隘，更不可簡單地以為“線上學習就是掌握國家課程知識”。教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），對“停課不停學”工作提出明確意見，避免“一刀切”，堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀;堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習。因此，疫情背景下的“云閱讀”應秉持“從閱讀中學習”的理念，教師要努力成為學生居家閱讀的同行者、組織者和支援者，提供針對性的閱讀資源、建構主題化閱讀話題、設計項目化閱讀活動，讓閱讀學習真正“聯網”，發揮讀書守心的積極作用。

一、提供針對性的閱讀資源

俗話說，危難守陣，讀書守心。疫情時期，人人居家隔離，學生難免出現獨學無友的孤獨、交往缺失的焦慮、學有疑難的無助、自我管理的無能等問題。面對疫情，教師首先要尋找那些“本身就帶有沉靜的力量，能夠讓孩子們深深呼吸一口氣，將自己好好安頓下來”的童書，通過班級公眾號、班級群進行推薦，學生采取“愛心認領”的方式，讓擁有此書的學生主動參與到“云閱讀”中，也可以利用各種閱讀App推薦閱讀材料，為學生創建一個具有針對性、多角度、多品類的閱讀文化空間。

表1? ?疫情期間班級“云閱讀”推薦的共讀書目

[書名 推薦理由 《通往特雷比西亞的橋》 生命的意義包含成長的力量與化繭成蝶的痛，以美好和關懷回饋世界，營造屬于自己的“特雷比西亞王國” 《燈塔守護人》 在同疫情抗爭的日子里，我們被成千上萬的“格瑞靈先生”守護著，所以不用去直面鮮血淋漓的生死。謝謝你們，親愛的守護者 《姆咪谷的彗星》 即使明天是世界的盡頭，這一刻也要勇敢地愛身邊的人，積極地活著，想著喜歡的人，有趣的事，然后一切有驚無險地好起來 《春神跳舞的森林》 人類和自然界的生靈本就是朋友，而不是高高在上的食物鏈的那端。我們期待人間的春天快一點到來 《尼瑙克山探險》 生活是一種選擇，只是看你是否愿意相信真相 ]

這五本推薦書籍分別涉及“療愈傷痛”“感恩他人”“心理調適”“敬畏自然”和“辯證思考”主題，是教師針對學生了解疫情知識、改善心理不適的需要而精心挑選的。例如，疫情之下，學生從各種新聞、言談中獲得“新型冠狀病毒與吃野生動物有關”信息，看到教師對《春神跳舞的森林》一書的推薦理由，由此激發了閱讀興趣。《春神跳舞的森林》是一本繪本讀物，用精致唯美的圖畫和簡短的文字講述了一個美麗的神話故事：少年阿地在奶奶去世后，帶著奶奶留給他的櫻花瓣重回故鄉阿里山。學生從繪本閱讀中可以感受大自然的壯麗，世間萬物的靈性，感悟到愛、責任與生命的美好，由此開始思考人類與自然的關系。這時，教師充分利用互聯網平臺提供的實時信息，補充社會新聞、百科知識等閱讀資源，通過在線讀書交流引導學生分享敬畏自然、珍愛生命、保護野生動物、與自然和諧相處的感受，讓學生在真實的生活和閱讀情境中產生真實的閱讀，焦慮、孤獨、煩躁的情緒得以舒緩。

二、建構主題化的閱讀話題

一切學習總是與一定的社會文化背景相聯系。教師作為“云閱讀”的設計者，所建構的閱讀話題能極大影響學生自覺的學習效率。疫情當下，更應該構建與學生實際生活相聯結的話題，引導他們尋求與個人原有認知結構中相關的生活經驗，同化當前閱讀的文本，透過生活來看一個故事乃是“創造意義”的本質。

共讀《尼瑙克山探險》時，教師從情節、人物、主題三個維度抓住故事中的矛盾處設計“揭開‘怪獸謎底”“人物角色秀”和“探尋‘心的力量”三個話題，每個話題再生發出與疫情相關聯的問題，為學生提供解決什么問題、如何解決以及學習成果怎么呈現的具體建議，激發學生在深度閱讀和實踐創造中學用合一。

表2? ?《尼瑙克山探險》的閱讀任務單

[閱讀話題 延伸問題 閱讀建議 閱讀成果 揭開“怪獸”謎底 揭開病毒真面目 閱讀《病毒小子》《嘿，幫我傳個話》;觀看教師提供的視頻資料 習作：新冠病毒的自述 人物角

色秀 疫情中的逆行者 搜集信息，與家人交流“抗疫”人物的事跡 演說：記住你們的樣子 探尋“心”的力量 傳說的力量VS真實的力量 了解政府發布信息的正規渠道;討論并總結判斷信息真偽的方法 視頻：積極發表看法，總結討論結果 ]

學生在自主閱讀的基礎上，根據閱讀水平和興趣，結合教師提供的任務單、流程圖，參與不同類型的學習活動，引發對疫情的關注與思考。教師重在發揮導學與助學的作用，根據閱讀成果的上傳情況，完成點評，篩選關鍵問題“探尋‘心的力量”，組織線上互動交流、協作探究，引導學生更深刻地思考“傳說的力量”和“真實的力量”哪個更強大，借助豐富的實時訊息提煉總結出判斷信息真偽的常見方法，學會在雜亂的信息中理性看待事物，形成自己的獨立判斷信息真偽的能力。

三個閱讀話題作為深度閱讀的有效杠桿，始終聚焦“堅持真理，堅守信仰”這一原則。延伸問題既聯結文本內容，又結合當下生活，旨在引導學生閱讀社會這本大書，持續關注社會動態，了解科學常識，談論當下時事。每一次任務的完成都是向核心話題的一次靠近，一次積累。

三、設計項目化的拓展活動

疫情時期理想狀態的“云閱讀”應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀，需要閱讀和活動的對接融通，呈現混合式的學習形態。一本好書，一個拓展活動，不僅是學生與文本、作者對話的載體，推動對作品主旨的理解，更是同伴交流、親子溝通的窗口，豐富居家生活，穩定情緒，促進溝通。為此，設計項目化的拓展活動，可以將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯。

在《通往特雷比西亞的橋》的閱讀過程中，教師設計了兩個階段的拓展活動：第一階段，完成“特雷比西亞主人訪談錄”，要求學生提前設計話題，通過視頻采訪閱讀過此書的一個同學，聆聽他（她）對這個王國的介紹。第二階段，設計“特雷比西亞專屬游戲”，要求學生根據書中人物、情節、場景設計游戲，并用文字、插圖等形式完善“游戲說明書”。

表3? ?“我的游戲我做主”之“游戲說明書”

[游戲名稱 游戲道具 游戲人員 游戲規則 推廣方式 ]

以上兩個拓展活動的設計構成了以學生語文能力發展為基礎的意義建構系統，體現了不同層次的活動、不同類型的任務要求、不同階段的成果呈現。通過活動，將原本抽象的“生命意義”這一核心知識轉化為學生感興趣的樂于投入思考的項目，將零散的知識和體驗聚焦再聚焦，形成對“特雷比西亞”內涵的闡釋，即“生命需要經歷痛苦的蛻變，才能不斷成長”。“云閱讀”為學生增設了一堂關于生命的閱讀課，同時又增進了同伴間的聯系與親子的溝通，讓更多的家庭成員參與到孩子的居家閱讀中，介入當下的特殊生活，打破疫情期間人與人之間的阻隔。這對誰都是一劑疫情期間減輕焦慮情緒的良藥。

疫情之下的“云閱讀”讓觸手可及的網絡資源在居家學習中的應用日常化、效果最佳化，也使這些在閱讀中獲得的觀察和思考、體驗和經驗，幫助學生對“病毒”產生抗體，增強“免疫力”，為自己筑起有溫度的疫情避難所。無論是身體上，還是精神上，如此才堪稱成長。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.南寧：接力出版社，2017.

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