高職院校英語口語教學研究

袁點點

摘 要：高職院校是學生學習英語的關鍵階段，關乎學生以后就業(yè)及發(fā)展，因此為保障學生就業(yè)，滿足時代需要，高職院校應提高英語口語教學水平，完善教學模式，為國家培養(yǎng)英語專業(yè)人才。本篇文章將從三個方面對現階段高職院校英語口語教學進行研究，希望能對當下各大高職院校英語口語教學問題有所幫助。

關鍵詞：高職院校;英語口語;教學

當下，隨著經濟全球化的進一步發(fā)展，我國與國際交流日益密切，在國際的地位穩(wěn)步提升，據統(tǒng)計中國2018年貿易出口量占全球首位，由此可見我國正逐步向國際發(fā)展。而英語作為國際交往媒介，是我國與各國交流的必用語言，同時大學生作為我國新時代發(fā)展力量，應具有出色的職業(yè)技能和語言基礎，肩負我國國際發(fā)展重任，所以如何讓當下大學生熟練掌握英語口語，具備英語技能，成為目前我國對高職院校英語口語教學提出的全新要求。

1 高職院校英語口語教學的重要性

1.1 解決就業(yè)問題

高職院校培養(yǎng)學生最終目的在于幫助學生解決就業(yè)問題，提高就業(yè)率。當下隨著英語語言在我國的普遍應用，促使我國滋生了許多與英語語言相關的崗位，如翻譯、英語編輯、英語記者等，這些崗位都需要應聘者具有一定英語口語基礎。所以，高職院校英語口語教學，可幫助學生掌握英語口語技能，提高就業(yè)率，實現高職院校教學初衷，改進社會就業(yè)難問題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發(fā)展，越來越多的鐵路地鐵崗位需要走出國門與外國人打交道，英語口語教育即將成為我校高職教育的重中之重。

1.2 提高整體英語應用能力

對于英語語言能力考察，其除了英語知識筆試，還包括英語口語運用。在英語口語運用中，可包括多個知識點，如英語詞匯，英語語法等，是最能考察英語語言能力掌握程度的考察方式。同時，在英語教學聽說讀寫四個能力培養(yǎng)中，加強英語口語教學可輔助英語寫作構建思路，輔助英語聽力聯(lián)想記憶，輔助英語閱讀加深理解，從而提高整體英語應用能力。

1.3 適應新時代對人才的需求

目前，隨著全球經濟一體化的趨勢，我國對于英語人才需求逐步加大，尤其是對具備英語聽說讀寫四種技能的全方位人才更加注重。另外，再加上我國在國際商務領域比例越來越重，所以急需國際貿易、商務談判、國際會議、國際發(fā)言等重大場合的英語口語人才。因此，為適應新時代對人才的需求，我國高職院校應注重英語口語教學，創(chuàng)新原有教學方式，實現英語口語技能型人才培養(yǎng)，以此滿足國家與社會所需。

2 高職院校英語口語教學問題

2.1 教學資源的缺乏

在我國，高職院校屬于我國重點高校，因此，從事高職院校的教師必須具備足夠的專業(yè)水平和教育水平，特別是英語口語教學。但是目前，我國高職院校由于起步較晚，所以在英語口語教學方面資源相對匱乏，主要包括兩個方面。教師方面，我國高職院校英語口語教學的教師很大部分來自英語專業(yè)大學生，有英語專業(yè)和教育能力的雙重教師極少。這些大學生教師雖然具備很強的英語專業(yè)能力，但并不能很快轉換教育理念，或并不完全都具備足夠的教育水平，也就不能完全適應高職院校學生，提高英語口語教學質量。學校方面，當下高職院校在英語口語教學方面，缺乏相應教育激勵制度和對教師的專業(yè)培訓，致使英語口語教學老師教學質量與效率不成比例，甚至有懈怠工作現象。

2.2 英語口語教學的方法不夠科學合理

高職院校英語口語教學，顧名思義其重點即為教學，當下在我國雖然對高職院校英語口語教學進行了一定改革和創(chuàng)新，但效果并不理想，尤其是在英語口語教學方法上，仍存在諸多問題。問題一在高職院校英語口語教學過程中，目前多數學校仍沿用傳統(tǒng)“講授法”教學，該種教學方法雖然對英語口語教學有促進作用，但不符合素質教育的發(fā)展，以及師生互動、學生自主性發(fā)展，久而久之將影響英語口語教學的教育效率。問題二高職院校英語口語教學缺乏實踐訓練。當前高職院校英語口語教師在教學時，重點集中在音標、讀音上，缺乏英語口語運用型訓練，致使學生只是“紙上談兵”。問題三英語口語教學沒有對應語言環(huán)境。對于高職院校英語口語教學，教學多數只集中在課上，學生課下或休息時間英語口語練習甚少，甚至老師課下或業(yè)余時間英語口語組織教學時間較少，從而造成學生英語口語知識無法及時鞏固，教育效率下降。

2.3 英語口語教學的課程安排不夠科學合理

除了以上英語口語教學問題外，對于高職院校英語口語教學還存在課程安排不夠科學合理等問題。具體為，在高職院校英語口語教學上，多數學校課程安排會放在閱讀課程后，或者精讀課之上，但在實際中，英語口語教學課程往往會因為英語閱讀任務沒完成，或者精讀課教學目標為達標，而被刪減和忽視，致使學生難以得到合適的時間進行英語口語練習和學習，從而阻礙英語口語水平進步。

3 高職院校英語口語教學對策

3.1 創(chuàng)新教學模式

在新課標的要求下，創(chuàng)新高職院校英語口語教學模式對于現階段教學是非常有必要的。創(chuàng)新教學模式，可改變原有教師主體，學生被動接受的教學僵局，保證學生自主學習，調動學習積極性，增強教學任務完成率，提高課堂效率，尤其可以增加英語口語訓練機會，培養(yǎng)學生英語口語運用能力。具體教學模式，可分為英語口語情景教學法、英語口語游戲教學法、英語口語活動教學法、英語口語小組合作教學法等等。例如英語口語情景教學法，在進行高職院校英語口語教學時，老師可根據教學內容，模擬一些生活情景，讓學生依據模擬出的場景進行創(chuàng)造性、綜合性的英語口語溝通，該種教學模式，可改變原有機械、單調的口語教學與練習，培養(yǎng)學生英語口語交際能力，提高學生英語知識的綜合運用。

3.2 豐富教學手段

現階段，隨著科學技術的飛速發(fā)展，網絡科技已和教學緊密相連。因此，面對高職院校英語口語教學，教師要充分利用先進的教學手段，以此提高學生學習積極性。比如，教師可利用多媒體教室，在英語口語教學課堂上，播放一些當堂教學內容有關的英語視頻、英語圖片、英語歌曲等，或者老師可利用網絡平臺，幫助學生下載相應美劇等一些口語練習視頻，潛移默化的教導他們英語口語知識[2]。

3.3 完善校企合作機制

校企合作模式是當下促進學校和企業(yè)共同發(fā)展的最新模式。在校企合作背景下，高職院校可根據英語口語教學內容帶師生到英語程度較好的企業(yè)進行參觀或學習，給學生創(chuàng)造一個特殊的英語口語學習環(huán)境，同時，也讓教師了解當代英語口語人才標準，以便教師對以后英語口語教學進行規(guī)劃。

4 總結

綜上所述，面對我國對英語人才的高度需要，高職院校應創(chuàng)新教學模式、豐富教學手段、完善校企合作機制提高英語口語教學水平，以此為時代培養(yǎng)全新英語人才。

參考文獻：

[1]淘沙.大學英語翻譯教學中我國傳統(tǒng)文化的融入思考.長江叢刊，2016（9）：61.

[2]梁紅萍.課堂互動模式在高職英語口語教學中的應用研究.山西師范大學，2016.