磨難，成長的另一種姿態

唐月鋒 設計 賴麗珍 評析

【文本解讀】

《爛泥怪》是美國兒童作家路易斯·薩奇爾的作品。故事主人公塔瑪亞是一個聰明又守校規的好學生，每天和鄰家男孩馬修結伴上下學。一天，馬修為躲避同學查德的挑釁，不得已帶著塔瑪亞躲進學校旁邊的樹林里。可查德追進了樹林，慌亂中塔瑪亞用手抓起一塊爛泥巴扔到查德臉上。隨后，塔瑪亞的手起泡流血，而查德也失蹤了。與此同時，環保部門召開了一系列聽證會，原來這一切都和樹林里的爛泥怪有關。三個孩子無意中卷入一個驚天秘密……多線并走、跌宕起伏的情節，有節奏感地將懸疑、神秘和校園生活元素融合在一起，創造出了一個關于校園霸凌和環境保護的具有警戒意義的故事，同時也贊頌了友誼和勇氣的無窮力量。

【教學目標】

1.能了解故事的大概情節，解密爛泥怪，產生閱讀期待。

2.能在持續默讀、瀏覽中運用猜想、質疑、預測、聯結等閱讀策略。

3.能初步感受故事主人公面對磨難時的勇氣，為解決自身成長中的困難助力。

【教學重點、難點】

重點：學生通過閱讀了解故事的大概情節，引發閱讀期待。能在持續默讀、瀏覽中運用猜想、質疑、預測、聯結等閱讀策略。

難點：學生通過閱讀，體驗成長中的磨難，為解決實際問題助力。

【教學準備】

《爛泥怪》原著、學生的閱讀材料以及作業單、多媒體課件。

【教學過程】

一、猜想揭秘，循怪異預見危機

導入：今天，老師要帶大家走進一個神秘、懸疑而又溫暖的故事。

1.猜寫“怪題”，想象“爛泥怪”。

（1）引導想象：（展示封面）看到 “爛泥怪”這三個字，你會有怎樣的猜想？請張開想象的翅膀，把腦海中爛泥怪的形象寫下來。

（2）學生練筆交流。

（3）小結過渡：爛泥怪在你們的猜想中是一個怪物。你們為什么會有這樣的猜想？

原因1：因為題目是“爛泥怪”，所以小說肯定要寫和爛泥有關的怪物。

原因2：我以前在書上和電視上看到的怪物都是很惡心、很可怕的。

2.揭秘“怪相”，直面“爛泥怪”。

（1）揭秘真相：請看摘自書中的描述。（PPT呈現“打字機”動畫效果）

閱讀指導：開啟本堂課的第一次默讀測試，要求學生看得快，想得快，跟上節奏。

（2）思考交流：原來爛泥怪不是怪物，只是一攤奇怪的爛泥。那么，這攤爛泥怪在哪兒？

（3）質疑提問：面對這樣一攤異常奇怪的爛泥，此時，你有什么想問的？

問題1：這么奇怪的爛泥是怎么來的呢？

問題2：爛泥上為什么沒有樹葉？要是人掉下去會怎么樣？

（4）小結方法：閱讀時不斷思考、提問是一種好的閱讀方法。這攤爛泥到底是怎么來的呢？讓我們帶著疑惑繼續走近爛泥怪。

3.探尋“怪因”，揭秘“爛泥怪”。

（1）梳理來由：學生自主默讀材料。

小組合作完成“爛泥怪檔案”的填寫。

[爛泥怪檔案

出現的地點：

產生的過程：

可能造成的危害：

（2）匯報交流：一小組代表上臺講述，其他小組補充。

（3）小結危害：這攤爛泥在樹林里猶如一顆定時炸彈，隨時都會爆發、蔓延。所以，人們務必遠離這片樹林，遠離這攤爛泥。

（設計意圖：本環節一開始運用猜想策略，讓學生調動已有信息想象爛泥怪的樣子，接著揭秘真相，讓學生感受想象版和現實版爛泥怪的不同，由此沖擊心靈，引發閱讀期待。通過小組合作，學生對爛泥怪產生的過程以及危害進行了梳理。在此過程中，學生提取、聯結信息的能力得到了鍛煉，他們逐漸養成了邊讀邊思的習慣。教學步驟環環相扣、層層揭秘，讓學生逐漸靠近故事中心。）

二、梳理整合，遇險情體驗磨難

1. 梳理情節，聚焦險情。

過渡：三個主人公闖進樹林，碰上了爛泥怪。他們和爛泥怪之間會有怎樣的故事發生？

（1）默讀第7章節。

默讀要求：閱讀要有一定速度，要眼到心也到，邊讀邊思。（本章約1300字，用時4分鐘）

（2）梳理情節：三個主人公和爛泥怪之間發生了什么事？（故事情節略）這樣的結果和爛泥怪有關系嗎？

小結：塔瑪亞用手抓了爛泥怪，感染了病菌，手上起泡流血了。

（3）二次質疑：讀到這兒，你還有什么想知道的嗎？

問題1：我想知道塔瑪亞的手怎么了。

問題2：我想知道查德的臉怎么了。最后，查德跟塔瑪亞、馬修和好了嗎？

2.整合信息，推測險情。

（1）揭曉塔瑪亞的病情：塔瑪亞的手到底怎么了？

教師朗讀書中相關段落。學生小結。

（2）推測查德的險情。

（播放錄音：各位同學，告訴大家一個不幸的消息，七年級的查德同學失蹤了。自從昨天下午放學他離開學校之后，就沒有人再看到過他，而且他根本沒回家。）

師：一個孩子失蹤一夜是多么嚴重的事。根據你的推測，查德很有可能在哪里？ 你是怎么知道的？

生：肯定還在樹林里，書中說塔瑪亞和馬修走出了樹林，并沒有提到查德，而且塔瑪亞的手都這么嚴重了，那查德的臉肯定更加嚴重，他可能走不出來了。

師：其實，知道查德受到爛泥怪傷害的應該只有一人，你知道是誰嗎？

生：塔瑪亞。因為只有塔瑪亞知道她把泥巴扔到查德臉上了。

（3）小結：看來，三個小伙伴遇到人生中的大磨難了。

（設計意圖：此環節旨在讓學生通過默讀、概括、預測，梳理情節，整合信息，感受情節的跌宕起伏，體驗成長的磨難。）

三、思辨明理，歷磨難助力成長

1. 思辨梳讀，內省成長。

（1）拋出話題：查德面臨危險，而唯一的知情者塔瑪亞既害怕再遇到查德和爛泥怪，又擔心查德。此時的她內心十分煎熬。塔瑪亞會不會再進樹林去救查德呢？

（2）梳理理由：此時的塔瑪亞急需幫助。讓我們發揮集體智慧，設身處地地站在塔瑪亞的立場，小組合作，選擇一個觀點，交流討論，記錄理由。

2.明理辯讀，助力成長。

（1）辯論明理：邀請雙方代表上臺，以辯論會的形式輪番發言。

進：要負責任、友情珍貴、做人不能自私、幫助他人……

不進：害怕再挨查德打、害怕受爛泥怪感染、一個人的力量太小……

（2）對話走進人物內心，助力引導更優選擇。

采訪支持不進的一方：你難道就不管查德了嗎？

采訪結果：要管的，但是一個人進去太危險了，也救不了查德。我會去報告老師或者家人，大家一起進去救查德。

小結：好辦法！當我們碰到問題，且一個人解決不了的時候，記住，求助也是一種力量。

采訪支持進的一方：你難道不怕查德再打你？你不怕被爛泥怪感染？

采訪結果：害怕。但是，查德一個人在樹林里一定很危險，而且只有我一個人知情。更何況泥巴是我扔的，他也是我同學，我必須進去救他。

小結：為你的勇氣點贊！碰到磨難，負責任，有勇氣，敢面對，這說明你是一個勇敢的人。每個人在成長中都會遇到磨難。（PPT出示）其實磨難并不可怕，重要的是你的心中要始終充滿光明。如此，磨難會是你成長的另一種姿態，助力你更好地成長。

3.存疑續讀，期待成長。

引出下文：塔瑪亞最后進樹林救查德了嗎？剛才閱讀的第7章節中，最后的算式又意味著什么？故事還在繼續，疑惑還有很多。想要揭秘更多，繼續走進書本。

（設計意圖：這一環節以辯論的形式讓學生代入角色，去辯證地思考。其實，選擇哪方并不重要，重要的是學生在閱讀中思考，在辯論中明理，在抉擇中成長。他們能理智面對危險和磨難，勇敢面對責任和友情，這對解決他們自己成長中的磨難有很大幫助。）

【教學評析】

整本書閱讀，怎么教？這似乎不是一個新鮮的話題。

正如一句教育格言所說：我們教孩子去熱愛與渴望的，遠比我們要求孩子去學會的有價值得多。整本書閱讀，重要的不是要求學生從書上知道什么，而是在閱讀中培養學生的閱讀興趣，讓他們學會閱讀，成為積極的閱讀者。這是每個語文教師應該完成的任務。

那么，如何教會學生閱讀，又不因此讓他們失去閱讀興趣呢？唐月鋒老師執教的《爛泥怪》給了我們一些啟發和思考。

一、閱讀是積累漸進的技能

閱讀，是一種技巧。使用得越多，就越能更好地掌握它。相反，使用得越少，用起來就越困難，越容易失去閱讀興趣。在《爛泥怪》的閱讀中，唐老師通過精心設計的閱讀技能訓練，培養學生的多項閱讀技能。

（一）有效聯結

一個好的聊書人，必須善于提問，也善于建構話題，能通過話題聯結“書本”與“讀者”。《爛泥怪》一課中，唐老師兩次運用聯結策略，激發學生的閱讀興趣。課伊始，唐老師通過指導學生閱讀封面獲取相關信息，讓學生聚焦“怪”，建立和一本書的聯系，調動學生閱讀此類文本的經驗。這一做法有效激活了學生的記憶，學生能夠運用先前獲得的知識來猜寫爛泥怪的樣子。當學生頭腦中預想的“爛泥怪”樣子與書中真實的“爛泥怪”形象大相徑庭時，他們的好奇心與閱讀本書的興趣得到了充分的激發。課中，唐老師通過開放性話題“塔瑪亞會不會再進森林去救查德呢？”將問題引向深處。“如果你是書中的主人公，你會怎么做？”“你有沒有碰到過類似的事情、有沒有類似的經驗？”學生將自己代入故事中，聯系曾經的見聞，進行積極的思考并做出選擇。此舉能幫助學生很好地聯結書本與生活。

（二）持續默讀

專注力并不是一夜之間就可以建立的，而是通過長期的努力逐漸形成的。一個好的閱讀者，其閱讀的注意力往往能持續很長時間。訓練閱讀的專注力，持續默讀應是首選的閱讀方式。持續默讀要求學生持續地、安靜地獨立閱讀，這是培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的學習主動性的有效方式。持續默讀如何開展更為有效？《爛泥怪》一課中，唐老師在開展持續默讀之前，先選好默讀材料，讓學生在限定的時間內安靜地閱讀，并強調閱讀的速度。經常開展這樣的訓練，不僅能提高學生的閱讀效率，還能鍛煉其閱讀意志與專注力，從而使閱讀變成一種自發性的行為。

（三）整合資訊

整本書閱讀中，信息量大。如果學生不會整合、梳理信息，閱讀就只會停留在“讀故事”的娛樂性層次，不利于培養優秀的終身閱讀者。教師要指導學生學會整合信息，看到事情之間的關聯，將那些看似散亂無序的信息進行歸納。《爛泥怪》一課中，唐老師提出的一些關鍵問題能有效地培養學生整合信息的能力。如“三個主人公和爛泥怪之間發生了什么事？”“這樣的結果和爛泥怪有關系嗎？”“根據你的推測，查德很有可能在哪里？你是怎么知道的？”這些問題能有效地幫助學生整合零散的信息，明白人物之間的關系，整體把握故事的情節和框架，了解文章的整體信息和主題。

二、閱讀不應是單獨且被動的體驗

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中曾提道：在整本書閱讀中，要盡可能多地讓孩子和老師以及書本進行互動。互動的方式有很多，如提問、評論甚至辯論。《爛泥怪》一課中，唐老師扣住“塔瑪亞會不會再進森林去救查德呢”這一極富思維含量的問題，帶領學生展開對整本書的深度閱讀。學生再次認真閱讀整個章節，并聯結自己的生活經驗，尋找支持自己觀點的理由，在小組交流的基礎上整合觀點，進行激烈的辯論，點燃思維的火花。教師適時進行采訪“你難道就不管查德了嗎？”“你難道不怕查德再打你？你不怕被爛泥怪感染？”讓學生在生生互動、師生互動的過程中，對故事主旨“磨難并不可怕，重要的是你心中始終充滿光芒”的認識逐漸走向深入。

教育的核心任務是激發學生學習的意愿和能力，它的目的是培養自主學習的人。閱讀，也是如此，我們應該激發學生閱讀的意愿，培養其閱讀的能力，讓閱讀成為學生自發性的行為，從而培養終身的閱讀者。

（浙江省龍游縣陽光小學 ? 324400）