小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)分析與思考

李雪松

一、常規(guī)培養(yǎng)含義

常規(guī)是對幼兒園里的幼兒進(jìn)行規(guī)定的規(guī)則，同時幼兒必須遵守的常規(guī)，是幼兒在幼兒園里生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該遵守的規(guī)則。

二、小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)與教育上遇到的普遍存在的問題

1.幼兒教師在開展常規(guī)教育的方式上存在問題

常規(guī)教育的方式有語言、表情、體態(tài)、體態(tài)語言以及動作示范等很多種方式。在實際幼兒常規(guī)教育的開展中，很多時候認(rèn)為常規(guī)教育就是以說教為主，這種方式最簡單直接，但是往往會讓常規(guī)教育的效果不理想，很難讓幼兒把常規(guī)內(nèi)化到自己的內(nèi)心和實際行動中，從而導(dǎo)致常規(guī)教育開展方式不夠豐富多彩，效果也不會很理想。

2.幼兒教師常規(guī)教育的目標(biāo)上存在問題

忽視了幼兒的需要及個性差異。當(dāng)前有很多幼兒園的教師在實施常規(guī)教育，設(shè)計常規(guī)教育的內(nèi)容和方式的時候，更多的是從教師管理的角度出發(fā)，把常規(guī)作為維持班級秩序和班級管理的一種方式。這種常規(guī)的制度是出于教師自身的考慮，運用到幼兒的身上，并要求幼兒遵守，并沒有從幼兒自身成長和發(fā)展的角度來制定常規(guī)的規(guī)則。在一定程度上忽略了幼兒自身的需要，對于幼兒來說，由于幼兒的個性特征、年齡特點、生活習(xí)慣的都是不一樣的，如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子的話，很容易忽視幼兒個體的特征及需要的，在一定程度上來說，也是違背常規(guī)教育的目標(biāo)的。

三、建議與對策

（一）走出幼兒常規(guī)教育的誤區(qū)，樹立科學(xué)正確的常規(guī)教育觀

結(jié)合幼兒一日生活，建立常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識，將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化的執(zhí)行準(zhǔn)則，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當(dāng)中，上下樓梯、入廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡、飲水等等每個環(huán)節(jié)都離不開規(guī)則。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識首先應(yīng)該讓幼兒了解，規(guī)則存在于我們生活的方方面面，需要我們知道并遵守它。

一個班級的常規(guī)好壞體現(xiàn)在方方面面，因為每個班級的情況不同，所遇到的解決方式也不同，下面我就先談一下我是如何培養(yǎng)幼兒教育活動規(guī)則的。在活動進(jìn)行中，幼兒養(yǎng)成良好的看、聽、想、講、做的習(xí)慣是開展好課堂教學(xué)活動的前提。

看，即引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地觀察.最佳培養(yǎng)方法是：平日里孩子看見什么，聽見什么，觸摸什么就應(yīng)告訴他什么，用簡短、清晰的語言說出實物的名稱，并充分調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動，教給幼兒掌握正確的規(guī)察方法，使他認(rèn)識的東西越多越好。

聽，就是會安靜傾聽老師的話和同伴的發(fā)言。主要做法是教師要在精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)用語上下功夫，使過程生動有趣、教學(xué)用語做到簡明扼要、甜美、童趣。并運用游戲等多種方法指導(dǎo)幼兒傾所，如讓小朋友閉上眼睛玩“聽一聽”“猜一猜”的游戲，我們有意設(shè)計一些有趣的聲音。

想，即是思維能積極投人到課堂中，進(jìn)行思考。認(rèn)真想、認(rèn)真思考的習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵要善于提出各種問題，并為幼兒插上想象的翅膀，讓孩子通過猜想來打開思路。

講的常規(guī)習(xí)慣要求就是培養(yǎng)幼兒在活動中大方響亮地回答自己的想法，有自我表現(xiàn)的欲望，敢于當(dāng)眾表現(xiàn)自己，使活動顯得活而不亂，老師收放自如。具體做法是：創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。利用幼兒來園、飯后、游戲、離園時間等分散時間，有計劃、有目的的與個別幼兒進(jìn)行交談，增進(jìn)感情。

做的具體內(nèi)容包括：舉手、坐姿、站姿、操作玩教具、與同伴合作、閱讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。運用形象、貼切、生動的比喻。在引導(dǎo)幼兒坐姿時，筆者用了貼切的比喻，如坐好了就說成是小腳關(guān)門了，小手粘上膠水了。

情感交流與肢體語言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境。使常規(guī)管理生情并茂。小班幼兒年齡小，如果用些抱抱，來親、握手、微笑等身體語言，漸漸地孩子們就會從不接受老師——接受老師——喜歡老師——離不開老師。這樣就有了感情的基礎(chǔ)，同時也為常規(guī)管理打好了基礎(chǔ)，做好了鋪路石。

培養(yǎng)幼兒常規(guī)注意事項，對幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，我們會不自主的對孩子們說“不可以，這是錯誤的，不行”，往往容易忽略為什么“不可以、不行、這是錯誤……”的原因。老師最需要做的不是簡單的制止、批評與否定孩子，而是告訴他應(yīng)該怎樣做，為什這樣做是不對的，不可以的，要將你的擔(dān)心或者后果告訴給他。幼兒天真活潑，有愛模仿的天性，談們隨時隨地都會用那雙敏銳的眼睛觀察教師的一言一行，對教師的模仿甚至細(xì)微到舉手投足。作為教師我們既要注意自己內(nèi)在美，也要注意美化自己的外表、言行、和行為。因此在幫助幼兒形成班級常規(guī)時，作為教師的我們更要高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己遵守班級常規(guī)。例如我們要求孩子平時說話時音量不可以太高，影響到別人，那我們教師首先要養(yǎng)成輕聲說話的習(xí)慣，切不可邊拍手邊高聲喊著：“安靜，安靜，小點聲。”在教師的高分貝中，孩子們很難養(yǎng)成輕聲說話的習(xí)慣。所以我們老師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。

在班級常規(guī)的培養(yǎng)中，幾位老師的要求要一致，比如孩子們收玩教具什么音樂，喝水是什么音樂，起床是什么音樂。在實施過程當(dāng)中，老師也要堅持原則，例如聽到搬椅子回到座位的口令，孩子們將椅子搬到指定位置位置坐好，在這個過程中有些孩子在聊天，有孩子用錯誤的姿勢搬椅子的情況，那我們必須請他們再來一次，一次不行反復(fù)練習(xí)，正確指導(dǎo)，相信堅持一段時間，孩子們一定會掌握正確把椅子的習(xí)慣。

（二）幼兒常規(guī)的培養(yǎng)離不開家長的配合，家園配合是關(guān)鍵

老師與家長要形成教育合力，做到家園同步，這是幼兒常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵。家長在常規(guī)教育中主觀意識不強，認(rèn)為孩子年齡小，專注力不夠，是正常現(xiàn)象。看中了自由，忽略了行為習(xí)慣的要求，對孩子的自由散漫采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。導(dǎo)致幼兒沒有真正了解遵守規(guī)則的價值和意義。作為老師我們可以通過家長會、家長接送孩子的時間，簡短的向家長介紹幼兒在園情況，并對家長提出有關(guān)幼兒常規(guī)養(yǎng)成的要求，如養(yǎng)成飯前洗手、飯后漱口、早晚要刷牙等習(xí)慣。

總之，幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期、反復(fù)的過程，常規(guī)教育關(guān)鍵在于常抓、巧、善導(dǎo)。作為幼兒教師，要有耐心、愛心、恒信，要給幼兒營造自由、和諧的成長空間，使每一位幼兒都能遵守規(guī)則，又不拘泥、活潑大方、敢作敢為的孩子。