淺談如何培育“口語交際”之花

雷志濃

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，語文課程中的口語交際是何等的重要。口語交際是小學語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也不可代替的功能。那么，作為一名語文教師，應如何指導學生進行會話，培養學生的口語交際能力，讓“口語交際”之花燦爛地綻放呢？

一、創設情境，激發學生口語交際的興趣

著名教育家顧泠沅說過：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，口語交際教學必須選擇生動、形象的內容，創設一個使學生心情愉快，樂于思考，敢于表達的寬松愉快的情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去。這樣，學生的口語交際就不至于不知說什么或者想說卻不知如何說了。也只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際更有實效性。如人教版六年級下冊“口語交際”：暢談自己的理想。1、教師啟發談話：“張敏是我們的長跑運動員，平時她刻苦訓練，發誓要在運動會上奪冠，晚上她做夢了，請大家看錄象。2、請大家來說說她做的夢？（交流、評議，要求將清楚，講具體。）3、同學們都作過夢吧？下面請大家來說說自己的夢吧。（要求說清楚、說具體，講明白，說自己的夢要說實話，說出自己的感受。）4、引導暢談理想：假如大家穿越時空，來到2050年，那么大家會怎樣呢？5、暢談自己的未來。6、為了實現自己的理想，現在大家應怎樣做呢？教師只要給孩子充分的機會，給予適當的引導，使學生興趣盎然，那樣，學生的語言就會如涓涓細流，流出心田了，也就不會出現“心中縱有千萬言，卻不知從何說起”的現象了。

二、借助教材，提供更多的口語交際機會

教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生的實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想，讓每一堂課都應為學生口語交際能力的發展提供用武之地。例如在閱讀教學中進行說話訓練，只要是通過描述、問答、朗讀、續編、復述等形式進行。如：“請大家仔細聽聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生仔細聽，聽清楚，聽明白;“請大家來評一評剛才那位同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會提出自己的看法;“你說得很好，能不能說具體一些？”這是對學生口語交際信心你的激發和口語技能的強化訓練。又如利用“口語交際”進行說話訓練，教材中的“口語交際”，不僅訓練學生的口頭表達能力，更注重培養學生與他人交流的意識、能力和習慣。

三、善于發掘生活中的口語交際之源泉

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”其實，生活本身就是口語交際的內容，豐富多彩的生活為口語交際提供了活水之源。身為語文教師就要善于發現，并指導學生去觀察、去思考、去討論、去體會。例如要求學生利用課外時間到野外去走走，去看看，去感受一下校外的田園氣息，在課堂上組織他們交流自己的見聞和感受。并指導他們把自己所看到的、所聽到的、所想到的和所想說的寫下來。這樣，既有效地培養學生的觀察能力，又鍛煉了學生的口語交際能力。

四、口語交際的形式多樣化

口語交際形式要多層次、多渠道、多形式地營造交際環境。多層次是指在兩人或小組或班級等各個層次上開展交際活動。兩人交際可以是與鄰位、與好友或與老師，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組或社區活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。

五、口語交際課具開放性

口語交際課要具開放性，不能有太多約束，應該給予“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲地表達心聲，但有的兒童入學后口語發展反而出現倒退現象：說話瞻前顧后，甚至不敢言語。對此，教師就需要為其創設一個任其自由發揮的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子的自由發揮，挫傷孩子們的積極性。在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許學生插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言而無盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。

六、用激勵性評價促進口語交際

在評價過程中，教師要注意發現和發展學生的潛能，了解學生的需求，幫助學生建立自信。人人都有渴望被賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師的肯定和表揚，從而激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師都要多表揚少批評，多激勵少指責。教師還要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。要善于發現學生微小的進步并及時給予肯定，從而增強學生的自信。不要輕易去挑剔學生“這不是” “那不行”，即便說錯了，也要允許或提醒他重新換個說法，保護學生參與口語交際的積極性。

小學口語交際教學就是要鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。只有學生敢表達了，才有可能會表達、善表達。

總之，只要我們在平時為學生多提供機會，激發起他們的交際勇氣，交際興趣，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力一定能得到提高，“口語交際”之花一定會燦爛地綻放的！