淺淡幼兒教師應具備一定的教學反思能力

孔理化

幼兒教育是基礎教育的啟蒙階段，也是教育的關鍵階段，如何讓孩子享受高品質的啟蒙教育，關鍵在于有一支優秀的幼兒教師隊伍，因而教師的專業素質尤為重要。教學反思是教師的專業學習與全面發展的過程，與一般面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學中，教師不僅是觀察者，也是記錄者，更是學習者，教師通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發現問題，及時解決問題。

一、幼兒教師反思能力的內涵及其表現

反思能力：是教師對自己教學活動的反省和自我觀察，又稱“反思性實踐”能力或“反思性教學”能力：是指思考教學問題、作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。

教師的反思能力是在教師在教學過程中出現的一個新概念，那么我們幼兒教師又應該如何來反思自己呢？首先，要求自己要有專業理論知識作支撐，有專門的技能作保證;另外教師要以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;其次就是教師能夠運用專業知識獨立進行判斷、做出決定。只有這樣才能從單純的實踐者變為研究實踐者，才能提高自己對實踐的反思能力，這正是新世紀教師應具備的重要素質。

二、幼兒教師必須具備一定的反思能力

教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。

（一）幼兒教師的職業特征

幼兒教師是教師群體中面對年齡最小的教育工作者，教育對象一般都是3至6歲幼兒，教育是保教結合。并且幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，教師的一言一行對兒童成長有著很大影響，比如孩子模仿老師化妝，穿衣;說話等。這一時期的教育影響對兒童以后的發展具有重要作用，其教師重要性不容忽視。有人說幼兒教師是心理學家，也有人說幼兒教師是演員，還有人說幼兒教師是喂養師，其實我覺的這些說法都有他的道理，因為做一名幼兒教師首先要了解孩子的心理，應具有多才多藝的專業水平、其次就是老師工作瑣碎，忙碌、安全責任重、一天到晚得全身心投入到工作、工資又低以及專業成長和交流機會少等。

（二）幼兒教師具備反思能力的意義

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。反思型教學其實就是教師能發現問題，并明白問題所在。針對此問題給予分析判斷，找出問題發生的原因，嘗試著去解決問題。這些過程必須要求教師們去實踐，實踐后反思，從這一過程中調整自己的教育行為。在實踐中，反思型教師提倡教學相長，教師向幼兒學習，為幼兒提供機會，幫助孩子獲得成功。

三、幼兒教師反思能力現狀調查

第一，幼兒教師普遍無教學反思意識和沒時間反思;第二，現階段幼兒教學狀況無力進行教學反思。

四、如何培養教師的教學反思能力

那么，我們如何提高教師教學反思的質量呢？這是一個教師個人與管理層都必須重視的問題。我自己認為應該從以下幾方面入手：提高教師的反思能力還需從認識上、技能上、實踐上等多方面入手，有計劃、有目的、分層次地提高教師的反思能力。

（一）教師要樹立反思意識，加強理論學習

加強反思重要性的學習，讓教師真正明確什么是反思。明白反思一詞的真正涵義是什么，同時認識到反思對教師專業成長起著怎樣的重要意義等。有效的反思需要有大量的理論知識來支撐，所以教師要重視個人的專業成長與提高，可以對自己的成長做一個規劃，制定個人成長發展目標，幫助自己階段性成長。積極參加有關院校組織的學歷提高班，平時多閱讀學前教育相關書籍、雜志、報刊等，獲得一些新信息，改變自己的教育理念，并且運用到自己的教育實踐之中。同時還可適當借助外界力量來研究實踐中的問題，對問題進行準確的歸因，從而有效地提高解決問題的方法。

（二）掌握反思的基本技能

學習反思的有關知識，了解什么叫反思;反思的最佳方法是什么;如何寫好反思。其實我們平時寫教學案例就是反思的一種常用形式。因為案例的寫作它包括了選材，確定主題，寫背景情況，事件的細節與結果以及對事件的評價。一篇好的教學案例還應有復雜的情境，人物的心理活動，產生的矛盾沖突以及獨到的思考與見解這些內容的。教師寫好案例首先要有實踐的基礎和經驗的積累;其次要有一定的寫作技能;除了這些以外更重要的是要加強理論學習，不斷進行實踐探索，總結出有價值的教育規律。因為反思能力還需從認識上、技能上、實踐上多方面入手。

（三）在實踐中嘗試，開展反思教學活動

1.實踐活動反思

在教學實踐活動中可進行活動前反思、活動中反思和活動后反思。

2.學習教學反思

除了個人的自我反思形式之外，還有相互交流的集體反思形式。

3.評析反思筆記

要提高教師的反思能力還可以從他人的經驗中學習。

（四）反思不僅重數量更應重質量

反思能力是教師成長的核心問題，如今被幼教界普遍得到重視，因而產生了“反思熱”。許多幼兒園對本園的工作進行全面的反思，要求教師寫活動反思、教學活動案例等，強調數量上的要求，如：教學活動要有反思，每周上交數篇教育筆記，編寫案例集等。反思甚多，但能力卻沒有提高，究其原因是管理的思維模式過于簡單化，領導便于檢查量化，教師疲于完成任務，沒有運用反思使教師的教育行為產生變革，違背了反思的意義所在。可見，寫反思筆記只是反思能力系統中的一部分，只有各部分的有機結合才能獲得反思能力的提高。

綜上所述，反思能力是教師專業化的重要內容，是教師對教育實踐的反思，是教學質量的保障，關系到國民素質及國家綜合競爭力，因此，教學反思能力應是當代幼兒教師必備的能力，符合科學發展觀的要求，也應加以積極提倡。同時反思也是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念。