關注學生真正獲得：學習力

鄧柳

成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有教師”是習總書記對我們新時代教師的殷切希望。說到作為一名教師的理性信念，我的理想信念已經是關注學生課堂真正的獲得：學習力。

一、明目標巧調控，提高學生學習力

設立好教學目標是教學設計的必要步驟。教學目標統領著教學過程，教學過程更是要環環緊扣教學目標。由此可見，教學目標在一節課中不可替代的靈魂作用。寫教學目標并不難，教參里有不少參考，難的是如何把握好教學目標，充分拓展教學環節，教師能夠調控好學生的每一個生成，使之成為為教學目標服務可利用的資源。

例如在北京版二年級下冊中的《對稱》。課堂中，學生動手撕出軸對稱圖形后，只能描述出是先將紙對折，再畫上一半的圖案，最后剪出來就是軸對稱圖形，而不能用軸對稱圖形的概念判斷。課后我反問自己：如果問一句，為什么要對折后再剪出來？學生肯定會回答這樣做兩邊的圖案就是完全一樣的了。每節課堂教師都把教學目標弄懂、吃透徹、把握到位的話，學生的有用生成資源教師才能適時的引導，他以后會更主動的學習，既能提高學習力，又能為教學目標服務。

二、對照核心素養，提高學生學習力

核心素養是我們都不陌生的詞匯，在我們的課堂中如何落實核心素養，幫助學生獲得學習力，是教師研究的方向所在。以計算教學中的核心素養為例，計算教學中應充分體現：運算能力、幾何直觀、推理能力三大核心素養。在我們的課堂中應該怎樣落實呢？

（一）運算能力

《數學課標》中明確提出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。一年級上學期的20以內的加減法是日后學習大數、分數加減法的基礎。學習進退位加減法前，學生接觸過10加幾及其減法和10以內的加減法，這些都是學生學習新知識的基礎，因此在新授前要有口算練習的復習鞏固，檢查學生運算能力;新知識學習后要有針對性的計算練習，讓學生充分發揮運算能力。

（二）幾何直觀

北京版教材中采用了小棒和帶點的方框幫助學生理解jin退位加減法，人教版教材中使用了點子圖，都是體現計算教學中幾何直觀這一核心要素的。因此在我們的教學中，應該給學生時間和機會，用他們喜歡的方式表示運算過程，你會收獲許多驚喜，學生有用小棒擺一擺的，有用計數器撥一撥的，有用點子圖或其他簡單符號畫一畫的，他們小小的腦袋里，有著多多的想法，自己就發揮學習力借助舊知識解決新問題。

（三）推理能力

以《8、7、6加幾》為例，學生已經有了《9加幾》的學習經驗，知道進位加法需要用湊十法來解決。因此在《8、7、6加幾》的授課時，就要學生調動他們的推理能力，解決新問題。采用幫扶放的層次遞進方式，讓主動權牢牢掌握在學生手中。

三、遵循認知規律，提高學生的學習力

教師平時備課，不僅要備教材，更要備學生;既要準備自己的教具，又要為學生準備好學具。上一節以學生為本的課堂。

數學首先離不開的就是一個數。從一年級開始認識20以內的數，到認識百以內的數，再到二年級認識萬以內的數。環環相扣又層層疊進，其中存在著不少新舊知識之間的聯系。學生在之前的學習中已經掌握了數的學習方法，更是在生活中積累了與萬以內數有關系的經驗。

我在二年級與學生一起研究《萬以內數的認識——數數》這節課時，由數學模型小正方體入手，用一個小正方體表示1個一，復習舊知識10個一是1個十，10個十是1個百。再一百一百地數，突破“拐彎”數，認識計數單位千，知道10個一百是一千;接著一千一千地數，認識計數單位萬，知道10個一千是一萬。雖然整堂課突出了數的過程，注意了數位和計數單位。但我忽視了教材直接以999個小正方體地模型引入新知識，例題直接讓學生利用舊知識解決新問題，能鍛煉學生地遷移能力。

遵循學生認知規律體現在兩個方面。一是要對學生已經掌握的知識技能在上課前做到充分了解、認真分析，對學生學情的透徹掌握，才能在教學環節的設計上做到腳踏實地，不拔苗助長。二是學生喜歡具有挑戰性的新鮮事物。教材中的例題就是抓住了學生的這個特點做文章。

四、開放型的課堂，提高學生的學習力

剛剛講到了計算教學中的核心素養之一是幾何直觀，其實不止計算教學中能夠滲透數形結合的思想。

《萬以內數比較大小》說明，學生用自己喜歡的方式在練習本上表示出來。我發現一個小姑娘挑選了1580和1608這兩個數進行比較，她在這兩個數下邊寫了這樣的三行：4=4，1=1，5<6. 經過介紹學生明白了她的想法 ，還應用到了之后的數的大小比較中。

為實現學生真正的獲得學習力而努力的老師，而開放的課堂，而思考的學生有發生著變化。

一是老師在“變”。

德國著名的教育學家第斯多慧曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、召喚、鼓舞。課堂中，教師語言的引導對學生的啟發作用不容忽視。數學老師語言應簡潔準確直觀。學生的注意力時間是有限的，不應把時間浪費在語言重復上，學生多次聽一句話也會產生聽覺疲勞，注意力渙散。教師應注意訓練自己每堂課上力爭不重復學生說的話，不重復自己說的話。既提高了課堂效率，又有效地鍛煉了學生的注意力，這個變化真是一舉兩得。

二是學生在“變”。

將課堂還給學生，雖然課堂進程慢了一些，學生表達不一定流暢，但學生更有自信，解題方法更巧妙，課堂更活潑。一點小改變，既幫助了學生獲得了學習力，又讓我這個老師輕松了不少。

學生主導的課堂是熱熱鬧鬧的。通過放手讓學生成為課堂的主人，愿意到臺上展示自己。

老師主導的課堂是呆板單一的，學生主導的課堂是豐富多彩的。

三是課堂在“變”。

一節課40分鐘，改變前有20分鐘是我在說，只有15分鐘是留給學生的。現在不一樣了，一堂課有25分鐘是學生在展示自己的想法，有5分鐘是在討論，記得我的老師說過快樂之所以叫快樂，是因為當你覺得樂的時候，時間都是過的很快的。現在時間飛逝的40分鐘課堂，我和學生都從中獲得了快樂，掌握了知識，收獲了真正的學習力。

關注學生真正獲得：學習力。不是一朝一夕就能成功的，需要教師的持之以恒，需要學生的積極思考，需要兩者不斷的磨合。