緊扣“變”字落實訓練

周梅

《我是什么》是義務教育人教版部編本第三冊的一篇科普童話。本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。細讀課文不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明。先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫水的性格變化以及給人類帶來的貢獻和災害。在教學中，如何既能讓學生掌握文中介紹的科學知識，又不把語文課上成科學課。仔細斟酌后，教學中巧妙地運用電教媒體，既可以降低教學難度，又能把語文課上得有聲有色，激活語文課堂，落實訓練，從而達到增強教學效果的目的。

一、直觀演示，突破難點，獲得知識

《我是什么》一文的第一、二自然段講了水變成汽、云、雨、冰雹和雪的不同形態。低年級學生對于這一知識點感到很抽象，難以理解，運用傳統教學手段去講解，學生會感到枯燥乏味。教學中，我運用了電教媒體，動畫模擬演示水的變化過程。通過直觀形象的演示，學生興趣盎然地觀看此過程，輕而易舉地明白了其中的奧秘。這個知識難點便迎刃而解，學生獲得的知識是豐富而扎實的，有效地提高了課堂教學效率。

二、品味動詞，加強朗讀，培養語感

《我是什么》一文中的第二自然段在講水變化成雨、冰雹和雪從空中下來時，有三個動詞——落、打、飄，這是讓學生體會用詞準確性的一個訓練點。由于低年級學生的認識水平有限，又缺乏一定的經驗積累，完全靠自己感悟到這幾個動詞的微妙變化和用詞的準確性是比較困難的。

教學中，我先將這三個動詞在文中的順序進行了調換，問學生這樣行不行？為什么？大多數學生知其然不知其所以然，只知道他們在文中的順序不能顛倒，至于為什么不能顛倒就感到一臉的茫然。緊接著，我巧妙地運用電教媒體，播放水變成雨、冰雹、雪花后從空中下來的畫面，提醒學生仔細觀察它們下來時的速度有什么不同？學生看得專心，有了直觀的體驗。接下來，我采用了實驗演示法再次幫助學生深入理解，使用落葉、石頭和羽毛這三種物體作教具，讓學生仔細辨別它們從空中是怎么下來的？學生瞪著一雙雙好奇的眼睛，聚精會神地看，很容易就發現：羽毛很輕，是飄下來的;石頭要重些，是打下來的;樹葉比羽毛重，又比石頭輕，是落下來的。學生此時恍然大悟，體會到了文中用這幾個動詞的準確性。

待學生體會到“落、打、飄”這幾個動詞的微妙變化及用詞準確后，我再次巧妙地運用電教媒體，指導學生通過朗讀讀出不同的語氣，來感受雨、冰雹、雪從空中下來時的輕重快慢。電教媒體的范讀，教師的點撥，學生的興趣再次被激發，一個個搖頭晃腦，有滋有味地跟著朗讀起來，將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而短促。學生的表情到位了，語氣恰當了，聲情并茂的朗讀就水到渠成了，語感得到了培養。

三、創設情景，激活思維，加深理解

電教媒體可創設多種教學情景來展示教學內容。課堂上，教師富有情感的語言，深入淺出的講解能指導學生理解課文內容。但是，低年級學生缺乏直觀感受，如果巧妙地運用電教媒體課件豐富的教學資源，創設情景，讓學生如同身臨其境，那將大大增強教學的效果。

《我是什么》一文中的第三自然段講到“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”由于有些學生沒見過江、大海，對于水在這些地方的狀態難以理解。這時，我播放了多媒體課件，伴隨著優美的音樂旋律，學生眼前出現了水在池子里安靜地睡覺，在小溪里悠閑地散步，在江河里歡快地奔騰，在一望無際的大海里洶涌澎湃的情景。這時，學生完完全全地走進了大自然中，用他們的語言去與大自然說話。此時此刻，激發了學生強烈的學習愿望，再讓學生閉上眼睛，靜靜地感受老師的范讀。文中的文字如同一個個小精靈滑入學生的耳朵，溜進他們的腦海形成一幅幅生動的畫面，帶給他們一種全新的感受和體驗。學生處于活躍、積極的思維狀態，輕輕松松地理解了課文內容，知道文中“睡覺”是指水平靜的樣子，“散步、奔跑”是指水在流動，“跳舞、唱歌”是指海水在翻滾以及發出的聲音。最后，再讓學生通過分組讀、分角色讀、齊讀等多種形式入情入境地朗讀，加深了對課文的理解。

四、引導探究，拓展資源，發展能力

學完《我是什么》一文后，學生了解了水能變成汽、云、雨、冰雹和雪。在自然界中，水在不同的溫度，不同的條件下還可以變成露、霧、冰和霜等。為了讓學生更加深入地了解水的千變萬化，培養他們探究大自然的興趣，發展學生的探究能力，在學完全文后，我進行了課外拓展。先讓學生自己聯系生活經驗，想想水還可以變成什么？待學生交流后，我便出示課件，仿造第一二自然段的句式設計了以下填空練習，讓學生填寫：夏天的早晨，我躺在荷葉上滾來滾去，人們管我叫（）;冬天到了，天氣寒冷，我靜靜地躺在湖面上，結成厚厚的一層，人們管我叫（），有時我還很淘氣，把樹啊、花園啊、房子啊都藏了起來，人們管我叫（），有時我還會附在草上、莊稼上，凝結成（）。這一教學過程，將課堂向課外延伸，學生饒有興趣地尋求答案，充分享受到探究的樂趣，思維伸展的樂趣，不僅獲取了更多的知識，還進行了語言文字訓練。

總之，在整堂課的教學中，我緊緊圍繞教學目標，緊扣“變”字，巧妙地運用電教媒體，盡可能地將“點撥、啟發、引導”留給自己，把“理解、體味、感悟”留給學生，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，激活了語文課堂，降低了教學難度，語言文字的訓練落到了實處。