談談小學一年級數學教學

譚海燕

從事小學數學的教學將近二十年了，開始教學低年級數學時我感到有點吃力，要想方設法地去適應這些稚嫩、頑皮的小孩子，了解他們的性格，認同他們的行為，說小孩子的語言，甚至和他們一起“傻笑”……，現在回想起來仍記憶猶新，感受頗多。下面，我從四個方面來談一談小學一年級數學教學。

一、讓學生在課堂中動起來

從兒童認識發生、發展的規律來看，好動是一年級學生的天性。積極主動的活動是他們獲取知識、發展能力的重要途徑。因此，在小學一年級數學教學中，必須重視學生的活動，通過教師組織、提供的情景、活動用具，讓學生充分發揮其主體性。在活動中，獲得對數學知識的感性認識或深入的理解，并且通過活動培養學生與人合作、交流等意識。

當然，設計的實踐活動的內容和形式要考慮符合他們的年齡特點。比如，“開火車”口算比賽，則主要是通過口算、說的訓練來增強學生的學習興趣，提高口頭表達能力。比如，“擺一擺、畫一畫、算一算”，則主要是通過各種操作、游戲活動來培養學生的動手操作能力，豐富他們的想象力和創新的意識。比如，在《過生日》這節課中，我設計了讓學生模擬買蛋糕、切蛋糕、分蛋糕、說想法的活動，引導學生動腦、動口、動手，讓學生理解整體與整體、整體與部分、部分與部分之間的關系;在比較三杯飲料的多少中，我準備了高度一樣，但口徑大小不同的3個透明玻璃杯，倒上飲料后，讓學生近距離觀察，通過這一活動，能夠讓學生明白高度一樣的杯子，裝的飲料也相同時，杯子越細，裝的飲料就越少;最后又呈現出兩個形狀不一樣，眼睛難以分辨的飲料時，我鼓勵學生多動腦筋，可以想出不同的方法來解決問題，我是這樣設計的：讓學生利用教具（若干相同的小透明杯子、若干量杯），小組內動手操作、驗證自己的猜想，通過這一活動讓學生明白比較的方法和策略的多樣性。比如，“小小商店”，則是通過讓學生模擬買東西的現實活動，體驗實際購物中人民幣的使用方法和所要遇到的計算問題。有目的、有計劃、有步驟地設計好實踐活動，能為學生提供包含著一些數學問題的現實背景，學生在活動中學會了如何運用數學知識解決問題，使其實踐能力得到培養;學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其與人合作及交流意識得到提高和發展。

二、讓學生在課堂中說起來

數學教學活動，不管是一年級還是其它年級，均要實施主體性發展教育，真正以學生為主體，讓學生積極參與，這樣才能真正實現教與學的和諧統一。比如，在教學《前后》這節課時，我幾乎讓全班同學扮演了一次“小記者”，報道“森林運動會”中小動物賽跑和賽車的實況，大部分學生能用前后兩種不同的方式正確描述出來，同時讓學生思考：4號車為什么一會兒在前面，一會兒又在后面？邀請學生上臺表演。這樣，通過觀察、模擬和游戲等一系列的活動，讓學生充分體會到前后位置的相對性，為后面學習《上下》《左右》打好堅實基礎。

針對一年級學生“有話說不清楚”的現象，我會引導他們表述自己想法的機會，比如，“你能不能再說一遍？”“有誰能幫他說清楚嗎？”“他剛才說的是什么，你聽明白了嗎？你能重復一遍嗎？”“你同意他的發言嗎？有沒有不同的觀點？還有什么補充意見嗎？”等等。這樣用語言表達出來，用嘴說出來，既能及時糾正學生思維過程的缺陷，培養學生良好的邏輯思維能力，又能優化課堂氣氛，提高教學效果，更能增強學生的學習興趣。

三、培養學生多種學習能力，提升他們的智力水平

小學數學教師在重視學生掌握數學基礎知識的同時，還應開發他們的智力，培養他們的諸多能力。

1.學生的分析、推理能力

比如，在教學“甲數比乙數多幾、少幾的應用題”時，通過操作與演示，使學生明確 甲比乙多（少），從甲（乙）里去掉和乙（甲）同樣多的部分，剩下的就是比乙多（少）的部分，從而要用減法計算。這樣，學生對應用題的數量關系比較清楚了，掌握了分析的思路，既培養了學生的解題能力，又初步發展了學生的分析、推理能力。

2.思維的靈活性和求異性

比如，在教學“兩位數加減兩位數”時，編了一道這樣的習題：56-3□=□□，這道習題的解法、答案不是唯一的，需要學生在理解的基礎上進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。當時學生的反映很強烈，課堂氣氛很活躍，游戲結束時，他們還意猶未盡地說，以后還要多做一些這樣的游戲，他們還說要回去考一考爸爸或媽媽，比一比看誰最聰明，要當一回他們的“小老師”。這樣，經過反復地練習，既可以培養他們濃厚的學習興趣和解決簡單實際問題的能力，又可以培養學生思維的靈活性和求異性。

當然，還有很多的能力，如推理能力、抽象概括能力、數學表達能力等，有待于課堂上的引導和學生的學習提高。在教學活動過程中，凡是適合學生的，且能促進學生學習的，均可以引入課堂，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在玩中學，在學中做，讓數學課堂充滿趣味。

四、養成良好的學習習慣

首先，是教育學生學會課前預習、課后復習，課堂上認真聽講，按時完成作業等等循序漸進的學習方法。其次，是有目的的要求學生完成書本上的練習。比如：改錯題，要求學生先判斷計算的正誤，再檢查計算中的錯誤，最后查找錯誤的原因，整個過程獨立完成。多次訓練后，既能改掉學生粗心、毛躁的壞毛病，又能培養學生細心檢查的好習慣、獨立思考和探究的精神。

以上是我在一年級數學教學中的一些粗淺的體會，也是在與孩子們一起學習和生活中，發現了這些對于一年級的學生來說比較管用的方法。在今后的教學中，我仍將不斷的去探索，找到更多、更好的、更能適合一年級孩子學習的方法和模式。