談談讓學生參與課堂教學

汪金麗

學生是學習活動的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的，學生是有主動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物，他們學習的動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果，只有通過學生的觀察、思考、練習和運用，才能內化變成自己的東西，別人無法代替。因此在教學中只有發揮學生的主體作用才能保持學生學習積極性?，F在的學生都很好動，好奇心強，要保持學生注意力集中，對學習有興趣，在課堂上讓學生自主參與課堂教學，在課堂中自己實踐鍛煉，動手、動腦，引導他們的好奇心。在課堂上，學生往隨著老師的提問、講而團團轉，大多是被動地應付，接受性地學習，在這種情況下，學生的學習自主性和創造努力受到嚴重的壓抑和損害，因此，要建立一個平等、民主、親切、和諧的師生關系，就要把教師問為主的課堂教學轉變為進行、教師引導，學生獨立探索、質疑問難、研討交流，人人動腦、人人參與實踐的學習空間。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和男的能動作用。那么如何在教學中體現學生的主體作用呢？

一、學生要有參與探究的愿望

學生主動參與學習會更輕松，記得更牢。蘭本達教授認為：教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入就越是具有動力，也就越能順利完成這一過程，學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求我們老師要善于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態、語言演繹教材內涵，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積極、興奮活潑、穩定持久的狀態之中。

兒童的天性愛玩，教師可充分發掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”相結合，在“玩”中學。兒童好問。“學起于思，思起于疑”。語文課堂教學很大程度上就是引導兒童發現問題，創造性地解決問題的過程，兒童的天性為這種教學提供了必然，教師不要把自己制造的教學任務強加給學生，而要努力創設問題的氛圍和環境，讓兒童自己發現問題，提出問題，以此把教學轉化為學生探究的愿望，轉化為學生感興趣的事物。在教學中我們有效地借助多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。

二、要給學生最大限度的自主

現在“學生做主人”的口號喊得震天響，可是多數學生并未真正成為學習的主任，很多學生實際上是學習的奴隸，他們片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考、考，被壓得喘不過氣來。逼得學生在教師定下的框框里不敢出來，造成學生厭學，不愿意學，要讓學生愿意學，成為主人就要真正地解放學生讓學生輕輕松松學，根據他們的特點“玩中樂”去學?，F代主體發展教學要求教師在課堂中善于發現問題、提出問題，通過參與感知、操作、體驗、講議等活動來解決問題。在主動完成學習過程中發展自我為主體，即在教學中要給予學生最大限度的自主，要給學生最大限度的自主，就要給學生充分參與的時空，教師就應把大量的時間讓學生去思考、去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，讓學生在一定難度的問題上合作，相互交流，達到人人教我，我教人人，各展所長，共同發展，共同提高。同時也要營造一種寬松愉悅的氛圍，思想的解放會給學生帶來許多創新的空間。學生只有在愉悅的氛圍中，才能真正做到敢想敢做。才會勇于探究。為此教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，真正做學生的良師益友。除此之外，還要面向全體學生，充分發揮各類學生的主動性。

三、讓學生參與，發揮學生主體性

學生是學習過程的主體，在教學過程中讓學生積極主動參與，讓他們動手、動口、動腦主動思考問題正是教育現代化的要求?，F在學生參與教學活動多數是被動的，原因有兩點：一是學生不敢自主參與學習，由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的，輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，甚至變相體罰，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表面，只是機械性模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，就不能把它們見解釋放出來。學生的新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識沒能及時糾正，很可能在以后學習中再次出錯;二是學生不愿自主參與學習，要讓學生自主開展學習活動。首先必須具備自主學習的方法。在觀摩一些公開教學課時，我們?？吹竭@樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，反正老師要講的，又何必費盡心思去想答案。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。這些與素質教育讓學生積極自動地發展的精神是相悖的，它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚。但很多教師苦于找不到有效的途徑，也就好“滿堂灌了”，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生作業負擔過重，這既影響了學生的身心健康又防礙了學生的個性發展。

在讓學生參與課堂教學發揮主體作用的同時要對學生參與進行有效地調控。讓學生參與課堂教學發揮主體作用并不是放任不管，相反地要加強教師的指導作用，要對學生的自主活動進行有效地調控，具體體現在：要讓全體學生明確探究的方向，要采用一定的表現形式將學生探求學習的情況即時顯示出來，反饋給其他學生，要引導學生思考探討，自己得出結論。培養學生的創新精神是當前素質教育的核心，在學生參與課堂教學中，教師要善于精心設計活動形式，既立足教材，又高出教材，鼓勵學生積極思維，大膽創新，使學生在創新過程中找到樂趣，更好的發揮主體作用，使學生更愿意學、樂意學，記得更牢。