農村初級中學課堂教學過程中的分層教學的探究

倪景梓

《初中數學新課程改革標準》指出：在組織課堂教學活動的過程中，教師需要本著以人為本的原則，設計科學的教學目標，使得教育面對全體學生，讓學生能夠在課堂上學有所獲。分層教學就是一種面向全體學生的教育模式，將之應用到農村初中數學課堂教學活動中，有助于彌補傳統教學的不足，實現高質量教學，促進學生素質的全面發展。但在具體的教學實踐活動中，教師如何借助有效的分層教學，實現預期教學目標，還成為其需要重點思考的問題。

一、農村初中課堂教學現狀

縱觀當下農村初中數學課堂教學狀況，我們可發現：雖然隨著國家素質教育教學理念的提出，很多地區都著手進行了教學改革。在此背景下，初中數學學科也經過改革，實現了一定程度的創新。但不可否認的是，在農村初中數學課堂教學活動中，還存在很多不足。如，農村初中數學教師，教學思想觀念尚未轉變，在教學活動中，仍然過于強調升學率，并且將考試成績作為衡量學生素質水平高低的唯一標準。在這種觀念的影響下，甚至有部分教師為了提升學生的學習成績，提升升學率，試圖推行“精英化”教育模式，即：針對學習優等生設計教學教學活動，忽視了其他層次學生的現實需求，如此就導致很多學生的數學學習積極性受挫，這對于數學學科整體教學質量的提升非常不利，與素質教育教學理念也嚴重不符。針對這種情況，農村初中數學教師就需要引入分層教學法，讓教學活動面向全體學生，促進素質教育教學目標和因材施教目標的順利實現。

二、農村初中課堂教學過程中，實施分層教學的意義

（一）有助于實現因材施教教學目標

隨著新課程改革目標的逐步推進，各階段的學科教師都開始重視打造“以學生為本”的課堂，旨在讓每一位學生在課堂上都能夠學習到相應的知識，都能夠實現個人素質水平的提升。由于不同的學生，在學習基礎、興趣愛好、性格特征等方面都存在不同，即：在每個班集體內部，都存在學習優等生和學困生，但教師在設計教學目標的過程中，不能僅僅關注優等生，忽視學困生，而應該關注每一位學生的現實需求。在農村初中數學課堂教學活動中，教師結合學生的這些實際情況，設計層次化的教學目標、教學任務和課堂作業等，是落實因材施教目標和新課程改革目標的重要體現。

（二）有助于實現高效課堂教學目標

很多農村地區的學生，在學習初中數學知識點的過程中，存在基礎知識薄弱，接受能力差，解題技能差等問題;并且學生之間存在較大的學習差異。但在課堂教學活動中，很多教師并未考慮到不同層次學生，在知識接受能力方面存在的差異，造成最終的教學效果并不理想，使得學生無法在課堂上實現全面發展。對此，教師倘若能夠實施分層化教學，則能夠彌補傳統教學中的不足，使得每一位學生都能夠被課堂所吸引，從而積極、主動地參與到課堂教學活動中，成為學習活動的主體，與教師進行互動，以此打造氣氛活躍的課堂，促進高效課堂教學目標的順利實現。

（三）有助于實現素質教育教學目標

素質教育教學目標強調：在課堂教學實踐活動中，教師需要基于學生的學習基礎，設計相應的教學目標，旨在學生主動參與到學習活動中，培養學生自主分析問題、自主探究問題和自主解決問題的能力。在農村初中數學課堂教學活動中，實施分層教學，就符合素質教育教學理念的要求。在分層化教學模式下，學生圍繞與自己實際學情相符的問題展開思考與學習，能夠實現學習效率的不斷提升。

三、農村初中課堂教學中，實施分層教學的策略

（一）教學目標分層

在任何學科的教學活動中，課堂教學目標始終都是一條發揮支配作用的主線。可以說，課堂教學目標，既是教學活動的起點，同時也是教學活動的終點。在農村初中數學課堂教學實踐活動中，實施分層教學，首先就需要制定具有層次性的教學目標，然后圍繞既定的教學目標，組織開展相應的教學活動，促進各層次目標的順利實現。

（二）教學任務分層

在實施分層教學的過程中，教師需要圍繞教學任務進行有效分層，充分發揮出分層教學法的教育功能。在具體的教學實踐環節，教學任務分層的操作難度較大，需要教師在把握學生實際情況的基礎上，充分發揮主觀能動性。通常情況下，教師可以通過設置層次分明的課堂提問教學環節，來實現教學任務和教學過程的有效分層，有效落實分層教學策略。

例如，在組織學生學習“相交線”這部分知識點的過程中，教師可以提出三個難以程度不一的問題（問題一：如何在一張紙上畫出兩條相交線？問題二：如何理解兩條相交線中，對等角相等的概念？問題三：你能從兩條相交線中，找出一對對頂角嗎？分析它們的特征）。之后，引導學生根據自己的學習情況，從上述三個問題中選擇一個問題，展開自主探究學習活動。

上述教學案例中，教師通過課堂提問的分層，充分尊重了不同學習層次學生的實際需求，這對于激發學生的學習興趣、促進學生自主探究能力的發展都非常有利。

（三）課后作業分層

課后作業分層在整個分層教學中，屬于核心環節。作業分層的意義在于，對學生的學習成果進行檢驗和強化鞏固，同時及時發現學生的不足，引導他們進行糾正，促進學習目標的順利實現。在此環節，教師需要做好備課工作，結合學生的實際情況和教材內容，給學生布置合理的課后練習作業，使得學生能夠在自主練習環節，強化課堂所學知識。具體而言，教師可以針對不同學習層次的學生，設置難以程度不一的課后練習作業，然后允許學生結合自己的實際情況，完成其中的一種練習題即可。

結束語：

總而言之，農村初中數學教師在組織課堂教學活動的過程中，需要對學生的學習情況進行全面把握，了解每一位學生的學習基礎和學習興趣點，基于此，制定分層教學目標，設計層次化的教學任務，布置差異性的課后練習作業，引導每一位學生循序漸進，逐步強化數學知識學習能力，提升數學知識學習效率，進而幫助學生實現數學核心素養的全面提升。