打開“話匣”

馮雪云

語言表達能力是人與人之間交流的基本前提，也是體現(xiàn)一個人自我素養(yǎng)的重要手段。語文是語言文字規(guī)范的實用工具，培養(yǎng)學生出色的語言表達能力是其肩負的重要任務。從低年級著手培養(yǎng)小學生的語言表達能力，不僅可以為高學段學生的習作之路打好地基，也為學生的長遠發(fā)展打下了堅實的基礎。低學段的小學生具有豐富的想象力，開始有自己獨立的思想，學會說話對于他們來說并不難，但如何有條理、有邏輯地把自己內心的想法表達出來，卻是小學低年級學生的一大難題。

在小學低年級的語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子想象力非常豐富，并且具有極強的表達欲望，然而，很多學生在站起來表達自己想法的時候卻總是找不到合適的詞語，或者詞不達意，往往以急的面紅耳赤而收尾。這就證明，低年級的小學生其實有很大的語言表達潛力，但急需我們語文老師給予一盞引導他們前行的指明燈。如何打開小學低年級學生的“話匣”，激發(fā)他們的語言表達潛力？筆者認為，創(chuàng)設和諧的表達情境，培養(yǎng)學生自信心;發(fā)揮微信、電子郵件等現(xiàn)代通訊工具的助力作用;積累生活小趣事，定期開展故事展示會三個方面是關鍵。

一、創(chuàng)設和諧的表達情境，培養(yǎng)學生自信心

低年級學生，尤其是一年級的同學，正處于幼小銜接的關鍵時期，在語文課上表達自己想法時，仍帶有大量的自我性語言，規(guī)范性、邏輯性都欠佳。當用一種規(guī)范性的語言來代替他們一直以來的孩童式語言時，他們難免會出現(xiàn)一時“失語”的狀態(tài)。緊張感使孩子們不敢表達，教師的規(guī)范性要求會使他們更加失去信心。因此，創(chuàng)設和諧的表達情境，培養(yǎng)學生自信心在低年級語文教學中顯得尤為重要。

繪畫與語言相結合，開啟學生話語之門。小學低年級學生，仍保留了幼兒時期愛畫的特點，在繪畫的過程中，五彩的顏色是他們表現(xiàn)自己內心想法的有力手段，孩子的潛力是無限的，內心世界也是豐富多彩的，通過繪制圖畫，然后進行語言表達的綜合訓練模式，會使孩子們擺脫初入小學校門的緊張感，增強語言表達的自信心。

由淺入深，開展豐富多彩的語言趣味比賽。繪畫與語言相結合的模式，在語言表達能力訓練初期顯得尤為重要，但隨著孩子能力的不斷提高，這種方式就會顯得過于簡單、耗時過長，不利于學生語言表達水平的提高。此時，在講授課本知識的基礎上，可以開展豐富多彩的語言趣味比賽，例如，就某一篇課文的主題拓展出去，進行演講比賽、小組辯論賽、知識競答等趣味比賽，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。在此類比賽中，必定使學優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛力，而后進生也會因為團隊合作的意識變得更加上進，打開久閉不開的“話匣”。

二、發(fā)揮微信、電子郵件等現(xiàn)代通訊工具的助力作用

隨著現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，人與人之間的交流、溝通越來越離不開微信、電子郵件等通訊工具。讓微信、電子郵件等現(xiàn)代通訊工具在語文教學中閃光，是激發(fā)小學低年級學生語言表達潛力、提高學生學習積極性的很好途徑。興趣是學生最好的老師，小學低年級階段的孩子對事物充滿好奇心，而微信、電子郵件等現(xiàn)代工具本身就對學生有著極強的吸引力，筆者認為，將這種吸引力用到孩子的語言表達訓練中會起到更加明顯的效果。

用微信給文章主人公發(fā)一段自己想說的話，或者記錄自己的課堂感想發(fā)給老師。這種方式，既可以使學生復習自己的所學知識，也不會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，在玩中學，在學中提高自己。沒有現(xiàn)場回答的緊張感，更加能夠激發(fā)學生的語言表達潛力。比如，在一年級課文《雨點兒》的課堂教學后，我讓孩子們回家后，在家長幫助下，有興趣的同學用微信給小雨點兒編輯一段想說的話，結果幾乎全班同學都完成了任務。在家長的反饋信息中，我發(fā)現(xiàn)孩子通過這種方式，組織語言的能力大大提高了，同時，那些平時不愛說話的孩子也表現(xiàn)出了很好的水平。在這個過程中，家長也參與到了孩子學習過程中，使得孩子更加喜愛且容易接受這樣的知識拓展方式，孩子的語言表達能力自然也隨之不斷提升。

在重要的節(jié)日里，倡導孩子們?yōu)樯磉叺挠H人、老師、同學發(fā)一封問候的郵件，并建立班級公共郵箱，鼓勵學生隨時投送。在小學低年級的語文教學中，我倡導孩子們多動手、多動腦，不要求孩子編輯電子郵件的規(guī)范性，不會寫的字可以用拼音代替。及時登錄公共郵箱回復學生的郵件，在課堂上對學生的郵件也及時給予積極性、鼓勵性的評價。這種方式恰好滿足了小學低年級學生強烈的好奇心，以他們感興趣的方式，激發(fā)他們想要表達的欲望，也培養(yǎng)了他們熱愛生活，尊老愛幼的正確人生觀、價值觀。

三、積累生活小趣事，定期開展故事展示會

積累生活小趣事，制作故事便利貼。小學高學段語文教學，已經(jīng)倡導培養(yǎng)學生日記的好習慣，但低學段的學生如果規(guī)定他們寫日記，反而因其愛玩的天性，使他們有排斥感。因此，可以倡導他們采用便利貼采集趣事的方式。小學低年級的學生，注意力往往不集中，思維邏輯性不強，但他們對事物卻有著極強的觀察力。從生活中的小事入手，讓孩子們留意身邊發(fā)生的趣事，用自己的話寫在便利貼上，在班級展示欄及時進行展示。這種方式不僅培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也是培養(yǎng)他們語言組織能力的極佳方式。

結語：

小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，形象性思維占主導地位，因此，他們對知識的學習具有一定的局限性。然而，低學段學生內心又是豐富多彩、充滿想象力的，每一個孩子都具有無限的語言表達潛力。新時期，嘗試打開低學段學生的“話匣”，激發(fā)學生的語言表達潛力，培養(yǎng)學生會用規(guī)范性的語言表達自己必將成為語文教學的重要環(huán)節(jié)。一名合格的語文教師，應遵循學生階段性發(fā)展特征，由淺入深，創(chuàng)設和諧的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于表達自己內心想法的勇氣。學會將微信、電子郵件等現(xiàn)代通訊工具運用到語文教學中，采用小學低年級學生感興趣的方式，讓學生學會積累、學會表達。