如何發(fā)展幼兒的語言能力

劉汝慧

在多種情境中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機(jī)會說，在愉悅的情境中提高語言表達(dá)能力。

一、幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導(dǎo)幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境

1.只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關(guān)的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河。”“樹葉從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

（二）設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。

（三）豐富個別化語言學(xué)習(xí)情境

在個別化語言學(xué)習(xí)活動中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上。”純純反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會累死的。”“我這是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了。”“可有的小動物離開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽了覺得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅铩麄兛粗约旱慕茏鞲吲d地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機(jī)械單調(diào)的言語練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

三、捕捉真實的生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

（一）關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，教師若施加外部壓力強(qiáng)制幼兒表達(dá)，會給幼兒帶來心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動、午餐結(jié)束后等時間，與幼兒進(jìn)行個別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜？看了什么動畫片，講述了什么故事？星期天有沒有去公園玩，發(fā)生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戲？這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進(jìn)行描述，逐步做到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

（二）關(guān)注周邊生活情境

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，我把語言活動的場所遷移到戶外、田野里、社區(qū)中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經(jīng)驗，并要求幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言主動表達(dá)。如去年冬天的一場大雪后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到操場，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導(dǎo)幼兒欣賞雪景，并不失時機(jī)地提出問題：“這白茫茫的雪像什么？”幼兒說：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像燒萊的鹽。”“像面粉。”幼兒越說越興奮，有的還邊說邊用動作做著雪花飄落的樣子。又如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到田野里，請幼兒觀察沐浴在晨霧中的小草、野花、各種蔬菜、莊稼等，幼兒在清新的田野里打幾個滾、賽幾次跑，心情十分愉悅。在這樣的情境中，幼兒會結(jié)伴觀察，提出疑問：“為什么霧是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一層面粉撤在上面，有的是小水滴？”這引發(fā)了幼兒的爭論，他們會想出許多理由，尋找答案。可見，真實的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對語言的認(rèn)知和表達(dá)。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的方式是多樣的，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具趣味性。可見，通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)表現(xiàn)。