利用舊教材實施“思辨性閱讀與表達”

付勝云

一、實施背景：“2018、2019級現(xiàn)象”

2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布。新課標是為了落實十九大報告“要全面貫徹黨的路線方針政策，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的要求，繼承、發(fā)展2003年版課標精神，結合時代要求和教育科學發(fā)展新理論，與國際教育接軌共建“命運共同體”的時代背景下，經(jīng)多年研究修訂而成的。2017年版新課標是指導當今高中語文教學的“憲法”，高中語文教學必須遵循這一“憲法”精神。這版新課標的關鍵詞是“語文學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量”。“語文學科核心素養(yǎng)”是語文教學需達成目標，是高中語文教學的價值取向;“學習任務群”是實現(xiàn)“語文學科核心素養(yǎng)”的路徑、手段和方法，相對于過去以“篇目（課文）”為基礎的舊教材教學碎片化方式，“學習任務群”傾向于“整合”“項目學習”“深度學習”，讓學習回歸語文生活，回歸“復雜”的語文應用情景，解決實際生活的語文問題，但并不排斥過去“篇目（課文）”語文教學的精髓技法和內(nèi)容。

“學業(yè)質(zhì)量”指向?qū)W生的培養(yǎng)目標和評價標準。新課標“學業(yè)質(zhì)量”的提出自然引發(fā)對新高考命題的思考，新高考必須體現(xiàn)新課標。“語文核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中形成與發(fā)展”的，所以，新高考命題應“以具體情景為載體”“設計典型任務”，指向具體的語文活動（即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。實際上，我們的高考命題每年都在變化，但大規(guī)模、大尺度的變化一定是伴隨著新課標的出現(xiàn)。高考牽涉著千家萬戶，一舉一動備受關注，以往高考有考綱，但隨著新課標的頒布，媒體、權威都提出取消“考綱”，新高考逐步從“考綱體系”向“課標體系”轉(zhuǎn)化;“高考與高中語文新課程對接”。這是新課標背景下高考命題發(fā)展的趨勢，其目的就是取消高考考綱，克服課程與考試“兩張皮”的現(xiàn)狀。

嚴格來講，新課標出現(xiàn)，就應該有與之相配套的新教材。可是2018級、部分省市2019級高一新生，卻沒有在新教材的普照下參與新課標新高考改革，依舊使用舊教材，這就造成了新課標、新高考與舊教材配套的奇特教學現(xiàn)象，我們可把這一現(xiàn)象暫稱為“高中語文2018、2019級現(xiàn)象”（簡稱“2018、2019級現(xiàn)象”。實際上，2018、2019級高中新生各科都是這樣，都沒有使用與新課標相配套的新教材，都存在“2018、2019級現(xiàn)象”，但本文只討論高中語文教學問題，所以只講高中語文教學的“2018、2019級現(xiàn)象”）。“2018、2019級現(xiàn)象”給高中語文教學帶來許多困惑：

新課標已頒布，主管部門培訓不到位，許多高中老師甚至還不知道新課標，新高考如何展開不知方向，高中語文教學更是不知如何開展——這讓我產(chǎn)生這樣的想象：語文教學應該緊緊圍繞課標，但現(xiàn)實是高考才是真正影響語文教學的關鍵因素。

廣大學者、專家、教育主管部門不是在研究如何落實新課標，卻是在等待高考的靴子落地，以高考引領新課標，落實新課標教學，其孰輕孰重，可謂一目了然，一句話，還是高考影響教學決策，“新課標”與“新高考”“兩張皮”的思維慣性依然沒有改變，“新課標”精神的貫徹和落實依然是掛在天上，無法落地。這是一個很吊詭的現(xiàn)象。

天天喊高考改革，高考改革的文件卻還懸在空中，沒有落地，教師實施茫然不知所措，語文教學濤聲依舊，教與考如何對路;一類高中學校已經(jīng)探索嘗試，三類、四類高中紋絲不動，新高考追求的公平不知如何落實（此處“一類高中”不是專業(yè)術語，不具嚴謹性，專指那些緊跟教育步伐，甚至超越教育改革步伐探索教育改革的那些名校;三類、四類高中即專指那些在教育改革中具有不作為、拖后腿，學生成績較差，教師缺乏開拓精神等現(xiàn)象的一類學校）。一句話，高中教師乃至學生、家長，甚至社會關心人士都在期待中、觀望中、擔憂中……

當然，“2018、2019級現(xiàn)象”也激起廣大具有探索精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)秀高中語文教師、教育工作者的探索熱情。高中語文教師中的先導者們就如何利用舊教材達成新課標、新高考的要求做出了許多有益的嘗試，但也存在許多問題值得探究。前面已經(jīng)講到，高考要與新課程對接，要取消“兩張皮”現(xiàn)象，達成兩者的和諧共生，取得新課程改革的最好效果。那么達成這一要求的教學有什么特點，如何才能達成這些要求，有什么樣的實施路徑？本文以高中語文教學、高考重中之重的議論文閱讀與寫作（即新課標中“思辨性閱讀與表達”學習任務群）為例，談談破解“2018、2019級現(xiàn)象”的實踐之路。

二、路徑特征：整合新課標、新高考、舊教材

“2018、2019級現(xiàn)象”最重要特征是新課標，新高考，舊教材。根據(jù)新課標目標和精神，解決2018、2019級現(xiàn)象的出路是整合新課標、新高考、舊教材。

為了理解這一路徑，我們先來看新課標的變化。2003年版語文新課標針對“忽視學生學習主體的需求和特點”“片面強調(diào)實用功能，忽視人文精神的培養(yǎng)”“導致語文課程本來具有的文化功能、育人功能的流失”“過分追求系統(tǒng)地傳授科學知識，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)”，簡單移用其他學科學習方法，“忽視了語文學科自身特點”的教學問題進行了糾正，十幾年的實踐取得了很大的成績，“素養(yǎng)教育”深入教學，學生主體作用得到彰顯，整個語文教學生態(tài)呈現(xiàn)正向變化。但依然存在許多問題，教學“只見樹木，不見森林”，教材容量太小，缺乏思維挑戰(zhàn)性，學生失去了對知識的熱情，“自我成長的信心喪失了，對生命漠視，對美好情感細膩的體驗日漸流失了……”教學模式化，課堂是“教堂”而不是“學堂”等。

面對這些新問題，廣大優(yōu)秀的語文教育工作者、語文教材專家和語文教師，進行了許多卓有成效的探究，取得了豐碩的成果。這些成果，許多被2017年版新課標吸收了，諸如“整本書閱讀”“專題學習”“思辨讀寫”等。那么，新課標對語文教學提出來哪些新的要求呢？綜觀起來，創(chuàng)新之處主要在“語文學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量標準”“語文教學方式變革”等這些關鍵詞上。從這些關鍵詞也可以看出，要想達成這些目標，需要有新教材與之配套。可是“2018、2019級現(xiàn)象”出現(xiàn)了用舊教材契合新課標教學的特殊現(xiàn)象，廣大語文教師的教學實踐可見其難了。

新高考改革是教育主管部門面對新時代人才需求，以提升人才素養(yǎng)而進行的從高考評價角度切入的，旨在促進高中教學質(zhì)量提升以適合社會需求的有針對性的舉措。高考制度改革旨在提高人才質(zhì)量，通過高考制度改革推進教育教學的改革。新課標也是以改變教育教學現(xiàn)狀，以立德樹人為目的，二者在此合二為一（所以，以下論述無論是指新高考還是新課標，均是指二者的結合）。

那么，在新課標新高考背景下而采用舊教材這種錯位的情況下，怎樣進行三者的有機結合，實現(xiàn)利用舊教材教學而達成新課標、新高考的要求呢？我們認為，仔細領會新課標精神，理會“學習任務群”“學科核心素養(yǎng)”等課改關鍵詞語的內(nèi)涵，利用舊教材資源進行“整合”是實現(xiàn)舊教材新課標目標的必由之道，也是解決“2018、2019級現(xiàn)象”的有效之路。因為“語文學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”要求，就是整合解決“碎片化教學”缺陷的必然結果。一句話，這些創(chuàng)新名詞整合了語文教育的傳統(tǒng)和創(chuàng)新，整合了本土教育理念和域外教育經(jīng)驗，也整合了語文教育的過去和未來。那么，“語文學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”是怎樣貫穿整合精神的呢？2017年版新課標研制了“語文學科核心素養(yǎng)”，即“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解”，是立德樹人要求在語文課程中的體現(xiàn)，這是時代精神在語文教育中的表現(xiàn)形態(tài)，也是語文教育傳統(tǒng)的繼承形態(tài)，體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)綜合性、實踐性的特點。“學習任務群”更是學習內(nèi)容整合的結果。“學習任務群是以學習項目為載體，整合學習情景、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，并由若干學習項目組成。”項目任務就是整合的結果，教材中的文本成為資源，通過整合成為學習項目，因此，舊教材資源也可以根據(jù)項目任務的要求進行整合，建構一個個符合新課標要求的學習任務群。

總之，解決“2018、2019級現(xiàn)象”的出路，就是整合新課標、新高考和舊教材，走整合之路;通過目標開啟“逆向設計”教學思路，充分利用舊教材資源，提升語文教學質(zhì)量，提高學生語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造實踐：利用舊教材資源，組建“思辨性閱讀與表達”學習任務群

本文寫作的目的是利用舊教材資源整合新課標提出的“思辨性閱讀與表達”學習任務群，建構思辨閱讀與寫作的教學序列，提供自身教學建設，提供方家參考和批判。關于序列，尤其是寫作教學序列，有學者認為這是一個偽命題。我們的目的不是要建立一個驚世駭俗的科學序列，而是依據(jù)舊教材資源建構一個大致的閱讀和寫作序列，“混沌的序列”。要想建立這樣一個序列，首先得對舊教材中的議論文資源進行梳理、整合，以期這個序列與舊教材配套，完成新課標“思辨性閱讀與表達”任務群教學的目的任務，達成培養(yǎng)有理性、有深度公民的教育目標。

思辨性閱讀與寫作（表達）在高考中表現(xiàn)在“論述類文本閱讀”和從2015年起的“任務驅(qū)動型作文”中。教學要達成新課標、新高考要求，實現(xiàn)教、考的統(tǒng)一，在解決“2018、2019級現(xiàn)象”的背景下，舊教材中的“思辨性閱讀與表達”資源（議論性文本資源）都可以整合進這一任務群框架之中。因此，利用舊教材建構“思辨性閱讀與交流”學習任務群不僅針對新課標，也針對新高考，適合新高考。當然，這不是舊教材的“廢物利用”，恰恰相反，舊教材不會因為已經(jīng)或即將退出歷史舞臺而就失去其生命力，舊教材是新教材的母體，其健康基因會不斷的傳遞下去，民國教材在近年再度暢銷就是明證。因此，2003版舊教材也會以合理的方式為后代教材所繼承。

1.閱讀資源

此處指舊教材中的閱讀資料。本文舊教材主要指依據(jù)2003年高中語文課標編寫的人教版教材（即2003版教材，下文有時也稱現(xiàn)行教材）必修一至必修五，偶爾兼及選修《古代詩歌散文鑒賞》中的閱讀材料。具體資源見下表一：

2.寫作資源

寫作資源指舊教材中的寫作交流部分的材料。具體資源見表二。

3.組建“思辨性閱讀與表達”學習任務群

（1）思辨性閱讀教學可以利用舊教材閱讀資源整合成“專題”，達成思辨性閱讀的要求，這些閱讀資源也符合“思辨性閱讀”課標的教學要求：“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。……在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。”因此，對于思辨性閱讀來說，關鍵是開發(fā)什么樣的思辨內(nèi)容和教學知識的問題（關于思辨性閱讀的開展問題，在建構思辨性表達的學習專題中將會提供一些思路，可做參考。此處不再贅述）。“思辨性閱讀”的開展利用舊教材的思辨資源開展閱讀教學，提升思辨能力，達成提高學生理性的目的，培養(yǎng)學生思辨能力，滿足未來公民素養(yǎng)的需要。但在我看來，“思辨性閱讀與表達”，通過閱讀“知道”但不等于“理解”;“閱讀”是輸入，“表達”是輸出，輸入不等于輸出，學生進行“思辨性閱讀與表達”學習的目的還是理解，是輸出，落腳點還應該在“表達”上，因為現(xiàn)代公民的理性精神主要體現(xiàn)在“表達”上。

這樣，我們把“思辨性閱讀與表達”學習任務群的重點轉(zhuǎn)移到“思辨性表達”學習專題的建構上。雖然新課標只要求寫作3篇以上議論文的任務。

（2）現(xiàn)在我們把重點放在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“思辨性表達”專題上來。通過表一表二的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，舊教材中的思辨性寫作資源與閱讀資源具有不配套的特點。既然不配套，我們就可以根據(jù)自己的認識和需要打破其序列，建立自己的教學序列。（在閱讀資源中，有些單元的文章，有人并不認為是議論文，但認真閱讀教材、教參，結合自身寫作經(jīng)驗，再根據(jù)張良田對“任務驅(qū)動型作文”的有關認識，它們都是“說理寫作”的結果）。具體來說，見下表三。

按照現(xiàn)行教材秩序，必修二第三單元為自身遭遇驅(qū)動作者利用一切機會，借題發(fā)揮，——“借他人酒杯，澆心中塊壘”，使自己的心靈得到理性的安頓;第四單元是作者身份使然，是身份驅(qū)使作者必須發(fā)表自己的言論，這是典型的任務驅(qū)動作文;必修三第三單元是作者身份使然，但我更認為是作者的情懷驅(qū)使他必須發(fā)表見解，警醒讀者，因為具有此身份并不必作出如此選擇，蘇洵《六國論》也是這樣，也是典型的任務驅(qū)動作文;第四單元是就科學知識、科學精神、科學素養(yǎng)方面，作者發(fā)表自身的認識、見解;必修四第三單元是作者就自己面對的社會生活發(fā)表隨感;必修五第三單元就文學藝術方面的認識發(fā)表自己的見解;第四單元是就自然科學領域發(fā)表自身見解，這樣必修三第四單元與必修五第四單元完全可以整合為科學生活驅(qū)動型作文的小專題。整合起來，必修教材議論文單元可整合為六個小類，兩大類型（內(nèi)外必須共有才會有動力，區(qū)分內(nèi)外，無非是解釋方便，比如說，社會發(fā)生事件，如果沒寫作才能，沒有內(nèi)動力也是寫不出來的）。具體見下表四。

利用閱讀教材中的議論文閱讀資源，我們可以根據(jù)閱讀任務，模仿寫作，這就形成一個表達序列，即由內(nèi)向外任務驅(qū)動所構成的一個序列。這個序列，可以說是模仿寫作，也可以說是任務驅(qū)動寫作，閱讀與寫作相互配合，構成讀寫結合的寫作范式。事實上，閱讀資源的六個項目，還可歸納出三種寫法，即借題發(fā)揮式（必修二第三單元），緣事析理式（必修三第三單元），生活隨感（筆）式（必修四第三單元）。其他文本可以根據(jù)其寫法特點整合在其中，如選修《六國論》可整合在“緣事析理”任務群。比較有特征的文本整合見表五。

不同的組合方式，可以設置不同的學習任務，組合成不同的專題學習任務。這樣，議論文寫作可借鑒的閱讀資源就有三種整合方式：①根據(jù)驅(qū)動的動力組合（見表四，由后往前看）;②根據(jù)寫作技法、方式組合（見表五）;③根據(jù)關涉的人生內(nèi)容組合（見表六）。

（3）根據(jù)表二，我們知道，教材中的寫作教學資源本身它是自成體系的。但其體系備受非議，有些甚至被批評是錯誤的，如關于議論文三要素的知識，其中隨筆，借題發(fā)揮型議論文很多只有觀點，沒有論證，所以有必要進行梳理整合，以適應學生議論文寫作的規(guī)律。根據(jù)閱讀教材挖掘的議論文寫作序列，是自生成的寫作，照應了古代寫作的“放”（開放視野，引出寫作的興趣），那么，從教材中“寫作資源”開發(fā)出來的序列，我們主要針對寫作的“收”（追求嚴謹，引導學生寫作，純凈動機）。因此，我們選擇以下內(nèi)容建構序列，見表七。

為什么如此安排序列，這是有根據(jù)的。因為經(jīng)過讀寫結合寫作議論文的“放”的訓練，就有必要學習議論文寫作“收”的訓練;就必須根據(jù)學生寫作所反饋出來的問題，從內(nèi)容到形式，從整體到局部（或從局部到整體），依次解決“放”中存在的問題。事實上，這些問題都可以利用讀寫結合的方式解決。也就是說，根據(jù)寫作資源開發(fā)的序列也必須結合閱讀教材中的范文來一一解決;當然，也可以采用松散型方式進行訓練，但序列的科學性或可利用的教學憑借可能存在問題，學生會感覺這樣的寫作缺少現(xiàn)場感而迷惘。換句話說，利用閱讀資源指導寫作可能更有效、更具有可行性，無論“放”還是“收”。如，議論文“學習寫得深刻”完全可以利用閱讀資源得到充分佐證，給學生提供樣板。我們?nèi)绱税才胚@個序列，是有一定理由的。實際上，這個序列包括兩個方面，其中1234是從結果、標準或者整體角度來衡量的，5678是從過程、問題、局部來衡量的。從整體入手還是從局部入手，從標準入手還是從問題入手，從結果入手還是從過程入手，怎樣選擇其教學秩序，這要看教師的認識和學生寫作支架需要的迫切性，不一定要死板地執(zhí)行。

建構創(chuàng)新：舊教材、新課標、新高考下“思辨性表達”（議論文寫作）學習任務群序列總覽：

根據(jù)以上論述，下面我們來建立“思辨性表達”即議論文寫作專題學習的具體內(nèi)容。具體來講，應該教學以下內(nèi)容：

（1）從自身遭遇出發(fā)，學習借題發(fā)揮型議論文寫作;

（2）站在自己的身份立場就某事發(fā)表看法;

（3）提升情懷，挖掘思想的深度，學習緣事析理型議論文的寫作;

（4）就自然科學現(xiàn)象做深入探析（可結合自然科學課程，進行跨學科寫作，也可進行自然科學實驗，寫實驗過程和結果）;

（5）就社會生活，寫自己的感悟，學習隨筆感悟型議論文的寫作;

（6）就文學藝術現(xiàn)象寫文藝隨筆和文藝評論;

（4）（5）（6）似乎可以改變教學順序，先（5），再（6），然后（4），閱讀教學也可按這一順序進行。寫作教學（4），（6），根據(jù)學情特點，可初步嘗試，因此學習的重點關鍵在于（5）的訓練。

（7）學習寫出深刻的議論文;

（8）學習寫出充實的議論文;

（9）學習寫出新穎的議論文;

（10）學習寫出有文采的議論文;

（11）學習議論中的記敘;

（12）學習議論的結構;

（13）學習辯證分析;

（14）學習論證邏輯。

（7）（8）（9）（10）是議論文寫作目標和要求，（11）（12）（13）（14）是議論文寫作關鍵點知識和技能，其順序孰先孰后，也是可以調(diào)整的。安排先學目標，是在“收”時給學生提出要求，知道優(yōu)秀議論文的評價標準，也是學生寫作的奮斗目標;再安排學習議論文關鍵點知識和技能學習，是深化議論文寫作實踐知識的需要。這樣安排有好處，但也可打亂順序，先練習關鍵知識、技能，再提出優(yōu)秀議論文的標準，也是可以的。如何安排，可根據(jù)教師習慣和學生寫作實況。

事實上，以上學習項目都是大題目、大框架，每個項目都可開發(fā)出豐富的學習內(nèi)容。如“學習議論中的記敘”，就是一個龐大的課題，筆者曾就此做過專題，發(fā)表了論文;就議論文如何寫得深刻，也開發(fā)出了相關的知識。因此，學生要想學通關于“思辨性表達”（議論文寫作）的所有知識、技法，掌握其使用規(guī)則，就得付出巨大努力;學生要想學習全部內(nèi)容并掌握所有議論文寫作技巧并使用到具體的寫作實踐中去，恐怕也很困難。因此，我們只能選擇適合自身的知識、技巧、方法、策略，仔細推敲，認真錘煉，不斷實踐，逐步形成自己的個人風格和寫作專長。

[作者通聯(lián)：湖南邵陽市第十一中學]