素養為本的化學課堂

徐莉媛

隨著國民素質的不斷提高，科學進步的需求提升，我們的教學過程不再僅是重視提高學習質量、學習能力，更是要重視培養學生的學科核心素養。怎樣吃透課改精髓，如何讓學科素養在課堂上落地，是作為教育新丁的我在努力學習，沉心思考的問題。

一、化學學科核心素養概述

學科素養是新課程標準下的產物，指在學習和實踐某一學科知識過程中所形成的以該學科特征為基礎的理論知識、專業技能、品質以及學習經驗的綜合。這不是簡單的知識積累和疊加，而是滲透了學生的主觀意識，將其成功轉化為一種思考方式。

高中化學學科核心素養主要包括：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個維度。這就說明學生在高中化學的學習過程中，不僅要熟練掌握化學學科的基本知識和理論概念，更重要的是培養自身化學學科的學習方法，從而形成自身針對化學學科的一種思維能力，并在腦中建構出有序而復雜的完整化學知識體系。教師通過培養學生化學學科的核心素養可以有效提高學生的學習效率，使其能夠清楚掌控自己的學習狀況，進而有針對性地進行自我學習方式和態度上的完善，主動養成一個良好的學習習慣，并能夠有效完成由知識積累過渡到素質提升的最終學習目標。

二、更新理念，讓核心素養在化學課堂上落地

（一）轉變觀念迎接挑戰

教學理念由知識為本，轉變為素養為本;轉知識點的教、學、評為素養發展的教、學、評。以提升素養水平為教學目標，素養化的知識為教學內容，設計建構、探究為主的教學活動，最后圍繞素養提升進行相關教學評價。

（二）精心準備，素養化的教學設計

第一，注重主題內容的把握，創建真實有價值的問題情境。真實有價值的問題情境不僅可以激發學生的求知欲和學習興趣，更是學生化學學科核心素養形成和發展的重要載體。結合本課時的具體知識來創設良好的教學情境，在教學情境中滲透社會主義核心價值觀、最前沿的化學科研成果、與本章節知識有關的化學家門的真實故事。利用這些教學情境來讓學生認識化學、了解化學在我國經濟發展、環保事業、人類健康中的作用，從而大大激發學生學習化學的熱情與動力，從而在日常生活中，學會主動觀察、關心人類發展、關心科技發展，從而組織學生去梳理和拓展化學教材中與人類發展、人們生活息息相關的物質的性質與用途。

例如利用氨氣的性質創造相關的教學情境：首先，展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學獎獲得者的詳細資料，利用三位畢生的化學科研成果對人類社會發展的推動作用，介紹他們的心路歷程，培養學生的社會責任感。談及化肥，大大提高世界糧食產量，解決世界溫飽問題這一教學情境來培養學生的科研精神等等，致力于用化學手段來造福人類

第二，注重化學學習內容的結構化。認識思路的結構化是從學科本原對物質及其變化的認識過程的一種概括，可以提升學生的化學知識結構化水平，發展他們的化學學科核心素養。對應于碎片化，有邏輯的有條理的理解知識。化學內容的結構化包括三種形式：基于知識關聯的結構化。基于認識思路的結構化。核心觀念的結構化。可以嘗試利用小組合作進行課外拓展訓練。比如在學生之間開展學術對抗比賽，進行化學實驗，可促使學生一同合作交流、共同進步，提倡在教師的帶領下，積極主動地參加活動實踐，以達到知識與能力的發展，同時適當教授一些大學化學知識的遠遷，使學生感受到學科知識的精深。提升化學知識結構化構建。

第三，精心設計實驗探究活動。.實驗探究是一種重要科學實踐活動，是化學核心素養的構成要素之一;是提升思維水平水平的有效途徑;是提升學生創新能力的重要方法;是體驗科學研究過程，養成務實求真的科學精神的有效性。在進行科學探究設計時應注意的問題，必須選擇有利于教學目標的達成，有利于學科觀念建立的有意義的探究問題;盡量設計成完整的科學探究實驗，讓學生經歷高水平的科學探究過程;應根據學情把控好探究問題的難度和探究時間，對較難和需要時間較長的探究可以設計將探究延伸到課外。

歷年高考化學試卷的選材，發現，這些選材多是教材上實驗的改進或者組合、某個實驗中異常現象的探究、與工業流程背景高度結合起來。不難發現，這些素材綜合程度非常高，能有效考查學生的創新意識、科學精神，能直接檢測出學生的思想是否與21世紀化學核心素養保持高度一致。不難發現，這些考試內容、考查方式都在告誡化學教師，在日常教學過程中，有必要組織學生深入探究教材中某一化學知識，教師為學生提供探究思路、探究方法，然后讓學生獨立探究或者小組合作探究，最后再課堂上分享各自的探究結果，教師予以評價，對不正確的及時予以糾正，從而不斷提高學生的創新意識和探究精神。

第四，提升高度進行單元教學。單元設計有利于教學內容的結構化。不是按照教材的主題或章節順序進行的傳統教學，而是按照“學科知識的邏輯結構、學生的認知邏輯、以相關主題任務為主線整合、重組教學內容組成若干個相互銜接的教學階段，有機組合成基于學科核心素養的的結構單元。選擇單元學習主題的原則：有一個完整的“大任務”驅動，能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件。（大任務：以知識的學習為載體，實現是思維水平、問題解決能力、價值觀念等水平的提升）

化學核心素養體現了化學課程價值，給教學提供了可依托、可借鑒的導向，幫助教師擺脫一味地知識灌輸式教學，促進學生開發其大腦的思維能力和創造能力，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，引導他們正確認識學習的價值，突出化學學科的育人精神。教師應高度重視培養學生獨立思考、合作探究的能力，實現理論與實踐教學的高度結合，充分發揮自己的創造性思維，解決生活、工作和學習中的實際問題，培養學生綜合能力，實現全面發展。