“圖·案導學”教學法在初中地理教學中的運用探討

饒陽梓

摘要：“圖·案導學”教學法（又叫“地圖·學案導學”教學法）是佛山市三水區三水中學附屬初中地理科組在學習江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中經過長期摸索總結出的一套教學方法，經過近幾年的大量一線教學實踐證明此教學法在激發學生的地理學習興趣、培養學生自主探究能力、讓學生形成基本的地理思維等方面能起到非常大的積極作用。本文就“圖·案導學”教學法在初中地理教學的實踐操作做一些探討性分析。

關鍵詞：圖·案導學 ? ? ?地圖 ? ? ?學案 ? ? ?自學

一、“圖·案導學”教學法的具體實施案例

（一）依案導學，據案自學，地圖輔助

首先在課前將學案發到學生手中，對照學案和課本提前展開自學。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導語，創設適當情景，明確學習目標，告訴學生本節課將要使用的相關地圖引導學生合理、科學地使用地圖。我們以“西亞地區”的內容為例，引導學生準確的填繪西亞的主要國家及首都和重要的海洋、運河。通過讀圖，填圖，增強讀圖分析能力和解決地理問題的能力，初步學會利用地圖分析一個國家或地區地理位置重要性。激發學生的學習動機，然后讓學生自學。學生用15分鐘左右的時間自學完教材，此時，教師不斷巡視，了解各類學生的學習情況，確定討論主題。

（二）組織討論，有序互動，鼓勵發言

活動1：看《絲綢之路示意圖》，談談你對西亞地理位置重要性的認識。

活動2：請同學們閱讀課本P47霍爾木茲海峽，并請同學思考為什么人們把“霍爾木茲海峽“稱為“西方的生命線”

教師組織各個學習小組（學習小組應該在課前分好，分配學習小組應該讓不同層次的學生搭配在一起進行討論）進行討論，讓各個學習小組各抒己見，在此基礎上收集信息、集中思考、提出質疑、分析判斷，尋找合適的答案。這種教學方法無形中提高了學生的語言表達能力，學生學習潛能和創造力得到發揮，自信心也得到增強，更重要的是培養了他們團結合作的精神。克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

（三）學習整理，歸納總結，形成系統

“知識結構的梳理是學案的重點”。在我們設置的學案結構中，有一個知識梳理的欄目和活動。我們把知識梳理部分的一些知識點改成填空題的形式后，感覺對比過去更能引導學生開展自主學習，提高學生學習的積極性、提升學生歸納能力，幫助學生形成系統的知識。

例子：（1）西亞的氣候___________，在________的自然環境條件下發展畜牧業和__________農業。

（四）評價激勵，當堂訓練，知識鞏固

“練習”是教師指導下的一種操作性的學習活動。練習的方式，可以是個人自練，小組合練，也可以是限時訓練或考試檢測。

二、“圖·案導學”教學法中的地圖運用

地理和地圖的關系十分密切，地圖知識覆蓋面大，信息量豐富，各系統各區域之間存在著很大的聯系，用好用活地圖是上好初中地理課的重要手段。

（一）教學生如何閱讀地圖

1.看圖的標題，它反映了地圖要表達的主題

湘教版教材圖片量非常豐富，為學生學習初中地理知識提供了豐富的素材，突出了從地圖中獲取地理知識的方法。如利用地球公轉示意圖，讓學生找出太陽光直射的緯線與晝夜長短的變化情況，南北半球有什么不同。

2.看圖例和注記

圖例是地圖的語言，圖例和注記能夠幫助我們區別不同類型的地理事物，了解它們的特征。如從圖中找出主要山脈高原平原等，從而判斷七大洲各自的地形地勢;通過分層設色示意圖，可以觀察五大地形以及海拔和相對高度。

3.讓學生帶著問題閱讀

讓學生帶著問題閱讀，這是讀地圖的前提。但注意一次不能呈現太多問題，應設計好思路，層層深入。

（二）充分利用課本插圖、地圖冊、掛圖，自繪地圖及多媒體課件

初中生，特別是剛從小學踏上初一年級的學生，由于知識面較狹窄，難以掌握抽象、復雜、空間思維能力要求較高的地理知識。興趣是最好的老師，只有激發學生的積極性和主動性，才能發揮潛能。如通過地球儀演示，結合課本插圖，找出東西經、南北緯分界線，歸納出經緯度變化規律。制作多媒體課件、動畫演示，增強地理教學的趣味性、形象性、直觀性、變抽象知識為具體知識。

（三）加強閱讀訓練

閱讀與地圖是相輔相成的，文字描述圖像，圖像印證文字內容，閱讀能力增強了，才能使二者有機結合起來。

如利用海、海峽和地理圖冊大洲、大陸、陸地、半島圖，通過閱讀知道他們的定義。

（四）加強用圖訓練，以便提高教學效率

用圖訓練是鞏固所學知識的最好方法，通過填圖繪圖等完成。如講中國34個省級行政區時，可采取玩拼圖板的游戲來讓學生加深對省區輪廓的印象;講七大洲、四大洋同樣可以采取此種方法;常用天氣符號讓學生找方法記，再到黑板上繪圖比賽。

三、“圖·案導學”教學法在實施過程中存在的一些問題

（一）“一堂課40分鐘感覺太短，不夠用”

剛采用采用模式教學，課堂內安排“自學”10分鐘和“檢測”10分，我總感覺時間不夠，一堂課總是不能上完整。原因一：有些課內容多或難度大，因此可以將“課前自學”安排在課前完成，或將“檢測”安排在課后。原因二：還是老師沒把握好“導學”的時間，盡量做到“精講”，學生都掌握的“不講”。

（二）老師對學生的自學不放心

容易“穿新鞋，走老路”，老師對學生的自學總是感覺不放心，生怕漏掉一個知識點沒講透。相信學生的能力，才能真正挖掘其潛力，并激發其學習的欲望和興趣。“只有放手讓孩子走，孩子才真正走得穩當。”

（三）沒有分層次因材施教

我想學案導學式教學模式對不同類型的學生肯定有不同的影響，教學策略對不同類型學生的影響有何不同，沒有做深入的實驗研究。

結語：

大量實踐已經證明在地理課堂上推廣“圖·案導學”教學法，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標;而且能充分發揮學生的主體能動性。更重要的在于教育者開始將目光由成績轉向學習的主體——學生，關注人的情感，關注學生的個體發展;發展其能力，培養其思維，傳授其技能，并實現教育質量的提高。