高中英語詞匯巧記之我見

繩賀萌

摘要：在英語學習的活動中，人們很容易聯系詞匯記憶。盡管學生們在詞匯上下了很大功夫，但收效不大。易混淆，易遺忘的現象給他們造成了很大的學習障礙。那么，對于掌握英語詞匯，從而提高英語閱讀效率和寫作能力是值得思考和探究的。在實際教學中，筆者總結了一些英語詞匯巧妙記憶的方法并獲得了很大的成效。

關鍵字：英語詞匯，詞匯學習障礙，詞匯巧妙記憶，成效

一、詞匯在英語學習中的重要地位

英語是一門詞匯豐富，詞義紛繁，語法簡練的語言。要學好英語，不能不重視英語詞匯的學習。著名語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”由此可見，詞匯是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯要素而獨立存在。如果缺少必要的詞匯，交流和理解都是無法進行的，也相應影響其閱讀與寫作的能力。

二、高中生詞匯學習的障礙表現

當前高中生花大力氣記單詞而不愿花時間和精力放在句子中體會單詞的意思。這樣的學習缺乏對詞匯本身的認識和理解，很容易遺忘和混淆。筆者在長期的教學實踐中發現學生在詞匯掌握的過程中方法不得當，費時費力，效果很差。若能及時輔導學生，找到問題的根源，使其認識到不足之處，改變方法，勢必會大幅度改善學習效果。

三、巧妙學習詞匯，寓學于樂

（一）利用神話故事聯想記憶英語單詞

單詞的記憶是枯燥乏味的，按照單詞表背單詞或詞匯手冊背單詞是無法達到其記憶效果的。怎樣利用行之有效的方法，既巧妙記住單詞又能遷移到其他詞匯？筆者想到了利用神話故事聯想記憶單詞。比如，“眾神之父”宙斯和“神后”赫拉。以雷電為武器，以公牛和鷹為標志的“眾神之父”宙斯，由于他的武器形狀類似于兩個Z字母的拼合，能讓對手頭暈眼花，所以單詞中的“z”字母讓單詞有“令人暈眩，頭暈眼花感”。比如puzzle使困惑，迷惑;dizzy暈眩的，使頭暈眼花的;maze迷宮;amazing令人驚訝的。這樣一來，學生們既能記住單詞，又能在其基礎上加以琢磨。原來，單詞里包含z字母的基本都與暈眩，頭暈眼花相聯系，記憶單詞也就沒有那么枯燥乏味了。那么，“神后”赫拉呢？赫拉是古希臘神話天后，主管婚姻和家庭，由她的名字而來的“her-”這個詞根便有了繼承和遺傳之意。比如“heritage”，“inherit”，“heritable”等。此時，單詞的特殊講解和聯想讓學生們對記憶單詞痛苦的抵觸情緒降低了，學生們紛紛尋找單詞背后的故事或利用自己的巧妙方法記住單詞并牢牢掌握。

（二）自己做編劇，編輯單詞故事，詼諧默趣，巧記單詞

開學初期，筆者有意板書了幾個形似義不同的單詞，讓學生進行區分。然而，學生們都能說出這些單詞的意思，卻易把它們張冠李戴。那么，該怎樣利用簡單有效，不乏味的方法在這些單詞全部出現時可以高效地區分出來呢？當再一次對這幾個單詞進行剖析后，筆者發現，學生們可以自己當編劇，編出單詞的故事。比如下面的四個單詞： respect， accept， expect， except。在筆者的引導和鼓勵下，學生們普遍認為“尊敬”可以與前面的“re-”相聯系，即諧音為尊敬的是“人”;“accept接受”要兩個人才可以，所以單詞里要有兩個“-cc-”;而“expect”中“-c-”字母越在后面越讓人期待，即為“期待”的意思。此外，筆者告訴學生們“selfish”這個詞可以編成“自己吃魚”的故事，即為“自私”。之后，A學生提出這樣一個單詞的巧妙記憶，“fierce”中的“fi-”是“fight打架”的一部分，取打架的意思，“-ierce”耳朵撕咬，所以將兩者結合起來即為“兇猛的，殘暴的”之意。雖然故事稍滑稽了一些，但值得鼓勵。這說明學生們在努力地去思考怎樣巧妙地掌握單詞并能長久記憶下來。

（三）走進超市，走進生活，走進英語單詞的世界

上學期，筆者所在年級在期末考試復習階段時候偶然遇到了“snack”和“crisp”這兩個單詞。之前，對于這兩個單詞并沒有太多的講解，學生們很陌生。筆者覺得與其教給學生單詞意思不如讓其自己去尋找。于是，筆者引導他們去超市尋找答案。第二天，有些學生找到了，他們興高采烈地告訴其他同學“snack”的意思是零食，“ crisp”為松脆的。還有同學說偶然看到了“honey”（蜂蜜）這個單詞，“ingredient”（成分）這個單詞。“沒想到超市會給我們的英語詞匯帶來這么多的驚喜！”一位學生津津樂道。這之后，學生們學習英語詞匯的熱情更加高漲了，他們在嘗試找到積極有效的方法去學習并牢記英語詞匯。前段時間，B同學開心地告訴筆者，她在家里廚房的燃氣灶上發現了新學的兩個單詞“minimum”和“maximum”，即：最小量和最大量。通過這些單詞的學習經歷，不難發現，單詞習得的樂趣真的很多。學生們都說喜歡上了探究單詞意思這一過程。

（四）詞匯量的增加促進了對閱讀理解的閱讀興趣和寫作水平的提高

在掌握了大量詞匯的過程中，學生們對于閱讀材料的理解更加得心應手且會積極閱讀更多的材料擴充詞匯。這也是一個積極掌握詞匯的良性循環。增加單詞的收效，也會為寫作水平的提高奠定基礎。

四、詞匯學習的前景

英語詞匯的學習在整個英語學習的過程中有著不可或缺的地位，教師以一種輕松靈活的方式幫助學生記憶單詞，擴大詞匯量，會極大地提高學生的學習效率，激發他們的創造力和想象力，從整體上提高詞匯記憶能力和學習效果。

參考文獻：

1 《外語教學理論與實踐》中國教育學會外語教學專業委員會編

2 《中小學英語教學與研究》華東師范大學主辦，2006年

3 ?魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（2）：13-18.

4 ?張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學，2007（6）：14-18.

5 ?趙麗，王松美.論新課程理念下的中學英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2006（10）