卓越計劃下的大學英語閱讀課堂教學探討

唐曉華

摘 要：卓越工程師是國家科技創(chuàng)新和國防工業(yè)發(fā)展的中堅力量，在培養(yǎng)卓越工程師的大學英語閱讀課堂中，要重視視覺信息和非視覺信息的聯(lián)合作用，運用英語閱讀策略，使學生能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流的需要。

關(guān)鍵詞：卓越計劃;大學英語;閱讀;課堂教學

1 緒論

“卓越教育計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，英語作為最重要的信息載體之一，在卓越教育計劃中起著舉足輕重的作用。然而，教師和學生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的英語課堂教學模式和手段，這就需要采用新的教學理論與實踐與之對應(yīng)，以獲得更好的教學效果，特別是在培養(yǎng)卓越工程師的教育中，更需要借鑒和吸收英語課堂教學的新成果，在知識運用上有一個新的突破。

2 影響閱讀課堂教學的因素

閱讀課堂教學受多種因素的影響，首先是背景知識，包括文化背景和人們掌握的各種知識。其次是語法知識、詞匯掌握情況、閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習慣、思維習慣等，是一個復雜的認知心理過程。教師要引導學生廣泛閱讀、提高閱讀能力、具備好的閱讀策略。卓越計劃下的大學英語課堂閱讀，要求重視語言因素和超語言因素并存的應(yīng)用，不能忽略單詞和短語的解碼能力、迅速撲捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，強調(diào)背景知識、上下文預測的重要性，是一種較為科學的模式。

3 視覺信息和非視覺信息在卓越計劃下聯(lián)合起作用

在卓越計劃的大學英語課堂中，視覺信息和非視覺信息對閱讀理解起著重要的作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的信息，而非視覺信息是在閱讀過程中起著潛在作用的，由大腦所提供的信息。[1]閱讀心理學把非視覺信息形象地稱之為“眼球后面的東西”，實際上包括閱讀者全部知識結(jié)構(gòu)的總和即所學語言國家的社會和文化背景知識的掌握、對所讀材料內(nèi)容的熟悉、個人的生活經(jīng)驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各個方面。學生在看到文字符號時之所以能夠理解其蘊含的意義，是視覺信息和非視覺信息融會貫通的結(jié)果。

在卓越計劃的大學英語課堂中，非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，重要的是文化背景知識，閱讀多，知識多，閱讀就快。閱讀中非視覺信息的重要性否定了閱讀只是同文字符號打交道，借助視覺進行活動的觀點。它強調(diào)在閱讀教學中要把大腦訓練擺在眼睛訓練之上，培養(yǎng)從意義上駕馭文字，從理解上駕馭視覺的高效率閱讀技能。提示我們在培養(yǎng)卓越工程師的英語教育中要處理語言形式與意義內(nèi)容的關(guān)系，既有形式到內(nèi)容，由分析到綜合的訓練，又有由內(nèi)容到形式，由綜合到分析的訓練。同時，一方面通過視覺信息的增加推動閱讀能力的提高，另一方面通過閱讀活動的開展促進非視覺信息的豐富。

4 卓越計劃下的閱讀課堂教學策略

4.1 略讀

科學家貝弗里奇曾經(jīng)說過：“正確的略讀可使人用很少的時間接觸大量的文獻，并挑選出有特殊意義的部分?！笨梢?，閱讀是一種選擇性閱讀，是以盡可能快的速度大致地粗讀全文，獲取文章主題大意的快速閱讀策略。略讀并不要求逐字逐句地閱讀，只需選擇每段的首、尾句，有時只需指出段落的主題句，抓住闡述主題的主要事實或細節(jié)即可。在采用這種策略過程中，學生可有意識地略過一些詞語、句子，甚至段落，對于一些細節(jié)或例子無需關(guān)注。

4.2 尋讀

尋讀又稱掃描或查讀，即在文章中尋找某個特定的信息，在尋讀之前要明察對象及特征，并輸入大腦，以便在眼睛掃描時及時發(fā)現(xiàn)要查的對象。

4.3 跳讀

跳讀的目的在于根據(jù)問題去尋找答案，準確定位詳細而又明確的信息，尤其是在時間緊迫，不能進行通篇閱讀，而對選擇題中的幾個選項又無法判定時采用此方法，對一些無關(guān)要緊的信息，可以省略不讀。

4.4 尋找主題句

理解文章的關(guān)鍵是確定文章的主題思想，而要想確定主題思想，就要確定主題句。主題句一般具有意識表達概括、句子結(jié)構(gòu)簡單、段落中的其它句子都用來解釋和支持主題句所表述的中心思想的特點。其位置靈活，通常位于段首和段尾，或者同時出現(xiàn)在段首和段尾，也會出現(xiàn)在段中，甚至還會出現(xiàn)沒有主題句的現(xiàn)象，此時的主題句暗含在整個段落之中。

4.5 推理判斷

推理判斷要求學生以理解全文為基礎(chǔ)，以各個信息為出發(fā)點，對文章逐層進行分析，最后準確地推斷總結(jié)出文章的重點。直接推理判斷要求學生大致了解文章的意思，并根據(jù)所提供的信息合理推斷文章的結(jié)論。間接推理是一種含蓄的推理方式，要求學生挖掘文章的深層內(nèi)涵去推測和揣摩作者的寫作目的、作者的態(tài)度、文章的主題、文章的來源等。

4.6 推算數(shù)字

推算數(shù)字要求學生能夠捕捉文中的數(shù)字信息，并以科學的原理為依據(jù)，掌握文章的大致含義，還需要運用一定的公式來進行計算。

4.7 信息轉(zhuǎn)換

信息轉(zhuǎn)換是采用表格、圖畫、小標題、流程圖、條形統(tǒng)計圖、地圖、樹形圖等轉(zhuǎn)換方式，將文中的形式信息轉(zhuǎn)化成可見信息，從而加深印象，將信息長時間留在記憶中。

4.8 猜測詞義

陌生的單詞和短語要結(jié)合上下文以及線索詞來判斷詞義，利用線索詞判斷詞義包括利用定義線索詞、利用同義詞線索詞、利用反義詞線索詞、比較與對比線索詞、利用重復線索詞、利用預測性線索詞等。

4.9 運用標志詞判斷上下文邏輯關(guān)系

標志詞是指導讀者朝正確的思路進發(fā)的標志性詞語，它就像指標、指示牌一樣，幫助學生順利完成閱讀。標志詞有表時間順序的標志詞、表因果順序的標志詞、表轉(zhuǎn)折的標志詞、表舉例的標志詞、引導更多信息的標志詞等。

4.10 閱讀后策略

閱讀后階段也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具體活動包括復述、轉(zhuǎn)述、填空、寫作等。

5 結(jié)語

總之，卓越計劃的大學英語課堂閱讀教學是英語語言教學的重要組成部分，我們要不斷探索和發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語的綜合運用能力，增強學生的綜合文化素養(yǎng)，提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：杭州大學出版社，2010.