在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

張秀娟

一個國家要在竟爭中立于不敗之地，就要培養(yǎng)和造就一批基礎(chǔ)扎實，勇于創(chuàng)新開拓的創(chuàng)造型人才。幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料

心理學家羅杰斯提出：有助于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動積極參與學習和活動過程。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，在幼兒探索創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：

（一）提供的材料要豐富充足

有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應(yīng)齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

（二）提供的材料應(yīng)富有科學因素

如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應(yīng)一樣;輕重不同的一對材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考

（一）多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力

為幼兒提供各種機會，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒一朵花、一滴水都是幼兒感興趣的內(nèi)容。我常利用日常生活中的點滴小事，隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”“雨后地上會怎么樣”從而使幼兒對雨產(chǎn)生了興趣，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”。幼兒在一定量信息儲存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進行思維，經(jīng)過多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

（二）鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

我班明明在洗手時，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，全跑去玩肥皂泡，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。孩子們你一言我一句興高采烈地討論起來，我抓住孩子們的好奇心給他們解釋自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，是彩虹的顏色。解釋完我組織小朋友開展實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲而且激發(fā)了幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的興趣。

（三）及時圍繞問題，指導幼兒動手操作

皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。幼兒對“白天，月亮去哪兒了？”這一問題感興趣，我就和幼兒動手做實驗，幼兒通過操作、觀察、分析得出“白天和黑夜”形成的規(guī)律，成功的喜悅激發(fā)了幼兒探索科學的熱情，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗

幼兒的經(jīng)驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個體差異，要求教師在活動中觀察了解幼兒，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導使其獲得成功體驗。在認識種子活動中，要求有的幼兒說出種子的名稱、形狀并分類，要求有的幼兒按照多種方法進行分類。這樣使每個孩子體驗到“成功的快樂”同時孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

五、讓幼兒在互相學習中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學區(qū)活動中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強的幼兒會在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們對活動充滿了興趣。在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動磁鐵桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看到了也感興趣，他們做了幾艘小船，試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒起航了，孩子們看到這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時也獲得了發(fā)展才能的機會。”

當然，幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應(yīng)接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。