農(nóng)村留守兒童教育的班級管理策略研究

陳羿妃

現(xiàn)在我國農(nóng)村學校留守兒童所占據(jù)的比重呈現(xiàn)出逐日上升的趨勢，總數(shù)量也在不斷增多，引起社會的高度關注。對留守兒童的教育問題也成了教育工作者的難題，需要在班級管理的過程中制定合理的方法和策略，引導學生們健康發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童的教育教學制度日益趨于完善。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題

由于農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的管教以及家庭的溫暖，沒有家庭監(jiān)護人的管教，學習成績大多都較差。許多監(jiān)護人都是重養(yǎng)輕教，學生們的自主學習能力和自我約束能力都較差。

在留守兒童這個特殊的未成年人群體中，大多數(shù)學生的思想道德素質(zhì)都較差。本身年紀就偏小，自我認知能力也有限，因為長期缺少來自家庭的溫暖以及父母的直接管教，讓他們?nèi)菀资艿揭恍┎涣剂暁獾挠绊憽１热纾赫f謊話、不注意文明的言行等行為表現(xiàn)。

針對農(nóng)村留守兒童群體中的具體情況，在對這個特殊群體教育時，要制定出科學合理的教育方法，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育以及義務教育發(fā)展的學生。

二、農(nóng)村留守兒童教育的班級管理具體策略

（一）建立健全留守兒童信息檔案

班主任在教學管理的過程中，要完善留守兒童的檔案信息，做好針對留守兒童的摸底工作。信息內(nèi)容主要包括以下方面，學生基本情況、家庭情況、監(jiān)護人信息、學習成績記錄情況等方面留守兒童的檔案信息。時刻對留守兒童的動態(tài)訊息進行管理，和家長以及監(jiān)護人時刻保持良好的溝通和聯(lián)系，讓家長能知道學生在校的學習和生活成長的具體情況，形成一個家校共育的良好情況。

（二）營造一個關乎“親情”的班集體

在日常教學和生活過程中，班主任要給予每位學生更多的關愛，創(chuàng)設一個“親情”的班集體，讓每位學生在班級中能感受到來自父母和家庭的關愛。大多農(nóng)村留守兒童長期遠離父母，內(nèi)心比正常的學生要敏感，時常會感到許多孤獨感，負面的情緒常在，這些情緒長期積壓在心里，會阻礙學生的正常心理健康的發(fā)展。

班主任作為班級的直接管理和負責人，不僅要關心每位學生的學習成績，還要用更多的時間去關注每位學生心理發(fā)展的變化，走進他們的內(nèi)心去和他們進行“親情式”的交流。以實際行動和真情去感動他們，激勵他們心理健康發(fā)展，促使他們勤奮努力學習，綜合方面全方位的發(fā)展。

（三）對農(nóng)村留守兒童的教育要有耐心和恒心

對于“留守”兒童的教育是個任重而道遠的過程，讓他們向最好的方向去發(fā)展也不是一朝一夕之內(nèi)的事。長期遠離父母的生活環(huán)境，大多是都是隔代管教，爺爺奶奶的實際年齡也偏高，受教育的程度也較低，很難對學生起到實際的監(jiān)管作用。家庭的教育已經(jīng)是嚴重的缺失了，如果學校的教育再彌補不了這份空白，這些學生將會很快受到社會中不良因素的影響，輕則出現(xiàn)厭學、打架、沉迷網(wǎng)絡等現(xiàn)象，重則會走上敲詐勒索等違法犯罪的道路上。所以，作為一個合格的教育工作者，要從學生的實際情況出發(fā)，深刻地認識到教育中存在的問題。對每位學生的教育要有信心和恒心，真正地走進每位學生的內(nèi)心，讓每位學生都能健康的成長。

三、指導農(nóng)村留守兒童在各學科學習的策略

小學階段的學習都是教育中的基礎部分，主要是語文、數(shù)學、英語課程的教學。這個階段各學科的學期都尤為重要，這為農(nóng)村留守兒童后續(xù)的學習具有重要的作用，奠定了學生學習發(fā)展的基礎。各科學習的內(nèi)容不同，教學方法也存在著差異性，要結合學生的實際，制定出合理的教學方法，不僅只是為了提升學生的學習成績，要在提升成績的同時帶動學生思想道德素質(zhì)的提高，讓學生能夠健康全面的發(fā)展。

（一）語文課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，提升思想情感

語文是小學生接受教育的基礎學科，學好語文能夠更好地提升農(nóng)村留守兒童的思想情感，更好地為學生和生活注入自己向上的動力。語文知識相對來說很零碎，所涉及的知識點以及詞匯量也較大，讓語文的學習顯得枯燥無味，教學也失去了趣味性，所以語文教師在教學的過程中，要采取合理的教學辦法，提升學生學習的興趣。教師在課前做好備課工作，備課的內(nèi)容要結合學生的實際認知水平和興趣所向，對有代表性的文章要深入分析，讓學生了解更多積極的思想感情，從而讓自身獲取激勵。比如小學語文教材課文教學中的《我們都是中國人》，“我們都是中國人，小華是漢族人，扎西是藏族人，冬冬是土家族人，馬波是回族人……我們都是中國人，我們愛自己的祖國。”通過這類文章的講解，激發(fā)學生熱愛祖國的熱情，從而更好地熱愛生活。

小學時期的語文是一門可以和學生直接進行情感交流的課程，而且小學時期的學生對待人和事已經(jīng)有了自己的認識和想法，特別是在留守兒童這個特殊敏感的群體中。小學語文教師要在日常教學中，積極挖掘?qū)W生的想法，平等對待每位學生，給每位學生表達和自我展示的機會，保護每位學生細微敏感的自尊心。對其積極鼓勵，關注每位學生的心境變化，并加以積極引導，形成一個師生互相尊重、理解的局面，這也更利于其他學科后續(xù)學習的展開。

（二）在小學數(shù)學教學中進行人物精神的重塑

“人文精神”的本質(zhì)是為了促進學生的全面發(fā)展，所以在農(nóng)村留守兒童數(shù)學教育的過程中要注重學生人文精神的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)留守兒童數(shù)學的深厚情結以及學習數(shù)學的積極主動性的提高具有重要的作用。

在當前素質(zhì)教育的發(fā)展下，教育上大力提倡以人為本的理念，在教學課堂上要堅持“以學生發(fā)展為中心，以人為本”的指導思想。在小學學習的過程中融入人文將神能夠激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，從而增進學生對于數(shù)學學習的情感。當學生對于數(shù)學的學習有了一定程度的情結，就會投入更多的時間和精力在數(shù)學課堂上，成績也會得到提升。

總而言之，農(nóng)村留守兒童班級管理的責任重點，需要每位教育工作者在實踐中付諸行動。不僅要在班級管理上走進每位學生的內(nèi)心，還要在各科的學習上制定合理科學的教學方法，旨在幫助學生提升學習成績，促進思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展，也為我國農(nóng)村留守兒童的教育事業(yè)的發(fā)展助力。