園本教研與教師專業化成長

李清

摘要：幼兒園教師，其專業化成長必定經過適應期、發展期和成熟期三個階段。而確保三個階段順利發展的關鍵，是教師的反思性學習與習得。本文旨在觀察通過現場觀摩后，參與活動研習的園本教研方式之下，教師以解決教學案例過程中的某些具體問題為基本點，以追求教學實踐的最終優化為目標。不拘于教學過程的一般性回顧，而延伸至其中蘊含的知識、策略、課程層級架構等探求研究性質的研習中，教師的反思性學習與習得的發展階段，以及它對教師提高理論素養、教育教學能力，促進其專業化成長所產生的作用。

關鍵詞：案例式園本教研 反思性習得 教師專業化成長

幼兒教師作為基礎教育奠基者，其專業化成長水平是幼兒園可持續發展的前提。那么，如何讓幼兒教師得到專業訓練、習得教育專業知識技能，實現專業自主，履行專業道德，不斷提高從教素養？園本教研，是最高效、快捷的培養途徑。下面，筆者以案例式教研為例，深度剖析教師在這一過程中的專業化成長。

一、案例式教研及組織步驟

案例式教研，是幼兒園園本教研方式之一。指組織集體觀摩某個教學活動后，按提出核心話題、分組討論，繪制思維導圖、交流與分享研討結果的步驟，在與同伴觀點和策略的碰撞與交鋒中相互啟示，提高教師對核心問題的識別與解決能力。

（一）核心話題的提出

在觀摩某個活動后，可由教研主持人提出核心話題，以激發教師們的教

育共鳴而積極思考、踴躍發言為目的。如觀摩韻律活動《爆米花》后，可啟發老師們提出如何用動作表現爆米花及指導語優化的研討話題，或是讓老師自主提出其他關注的問題。從被動到主動，從圍繞主持人的思路思考到邊觀摩邊反思，并能提出自己的核心話題，教師對發現問題的敏銳性有了極大提高，教師正在自我專業化成長中。

（二）分組討論、繪制思維導圖

針對園本教研初期的組織沉默現象，即：教師在教研中不表達問題。我們分組討論環節，可先對教研人員進行搭配，讓活躍型教師帶動，打破沉默。同時分組討論，縮小發言范圍，讓老師們發言更具安全感。如觀摩歌唱活動《小怪物來了》后，各組老師就合樂動作設計的適度性等問題進行小組討論，而后再大組分享。老師們的提議在提出、被質疑、辯論到被認同。而后，全組老師將認同的建議繪制成思維導圖，這一過程，極大提升了教師的專業化成長。

（三）交流與分享

推薦小組代表，按思維導圖進行分享。這既是小組教研成果的展示，更是檢驗。當他組有異議時，大家又會重新經歷一次思辨的過程。教師在反復討論、交流、反思中，獲得提升。

二、園本教研中的反思性習得是教師專業化成長的核心

教師專業化成長的目的，應落實于教育行為的完善。這一過程包括四個階段：具體經驗、觀察分析、概括重構、積極驗證，是辯證、螺旋上升式的自主學習過程。以中、大班同課異構歌唱活動《小怪物來了》、小班韻律活動《打地鼠》、大班奏樂活動《小羊肖恩做披薩》的觀摩后教研為例，進行具體解析。

（一）具體經驗階段

觀摩四個音樂活動：同課異構的創新、故事與游戲、音樂結合的樂器新玩法、教師奇妙的活動設計以及幼兒高效的參與，讓觀摩老師無不腦洞大開，不自覺地會對比自己的日常音樂教學，及時發現可借鑒之處： “歌唱活動原來還可以這樣組織！”……產生一種對過往經驗進行自省的需要以及改變的意愿，于是老師自我反思就這樣悄然開始。

（二）觀察分析階段

接下來組織的教研活動，教師已在潛意識中努力尋找自己最關注的核心話題：

“為什么我班的孩子學唱歌，學一會就不想唱了？”（難度太低？教法枯燥無趣？挑戰不夠？難以激發活動興趣？）

“如何挖掘一種樂器的多種奏樂方法？”（讓孩子自己去探索的？老師預設？）“圈上音樂游戲的玩法與規則如何設置？”（孩子自行協商？成人干預制定？）

這個階段，老師們通過共同評價、研討、辯論，對教育問題的成因及其背后的教育觀本質進行著深度思考。

（三）概括和重構階段

深度研習問題成因后的教師，開始積極提出解決策略：如小班韻律活動《打地鼠》中，以呼啦圈為地洞，讓孩子在圈內合樂做動作表現地鼠歡快的情緒。當聽到樂曲尾聲重音時，玩打地鼠游戲。老師們建議：可增加讓孩子跳出圈外找躲避處的游戲情節，既能有效避免孩子整個活動持續蹲起的簡單重復，又能為幼兒提出新的反應挑戰，增加游戲的挑戰性與趣味性;又如大班《小羊肖恩做披薩》中，老師對鈴鼓慣用的拍、敲接受，對快速摩挲表示贊賞，對在奏樂活動中僅把某一樂器當成游戲道具不能茍同：非洲鼓不能只當做小羊做披薩的桌子，應參與演奏。教研中的老師們，通過不斷反思、理論遷移，在最終看完活動的分組討論、繪制思維導圖以及分享時，她們認為：每個孩子都是有能力的學習者，有著自己的最近發展區。只要教師善用方法引導教學，最大化地支持孩子的學習，孩子們的潛力是無窮的。老師們就是這樣集思廣益，反思性習得了對音樂活動設計策略、孩子們學習接受程度的判斷、音樂活動的組織技巧等方面的策略與技能。

（四）實踐驗證階段

所有反思的落腳點都在教育實踐上。我們要積極地去檢驗上階段形成的方案，再發現新問題，開始新一輪的循環。如此反復，教師專業化發展成為一個可持續上升的過程。

幼兒素質教育成功實施的關鍵在于教師的專業化水平。在當今新課改理念引領下的園本教研，正是基于當下的大教研觀，為教師們搭建的一個專業化能力與水平成長的平臺。讓我們能具有與時代精神相適應的教育理念，并以此作為自己幼兒教師職業行為的基本理性支點，用扎實的學科基礎知識和熟練運用的技能、技巧，去正確認識和研究我們的兒童、我們的課程。站在一個全新的高度去審視自己的教育觀、兒童觀，并在堅持不懈的學習——反思——實踐——再反思中，最大化的促進兒童的全面發展。

參考文獻：

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