農村幼兒園審美藝術教育的開展現狀與提升策略

常宇環

審美藝術教育是培養幼兒創造性的重要途徑。農村幼兒教育有著豐富天然的教育資源，而由于現實條件的種種限制了對農村幼兒教育潛在優勢的挖掘，陷入了盲目模仿城鎮幼兒教育的怪圈，導致農村教育特別是幼兒審美藝術教育失衡。

一、農村幼兒園審美藝術教育的必要性

（一）國家政策的導向與引領

在《綱要》的總則部分明確指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作”，這體現在農村即為幼兒園與家庭、村集體或鎮集體的合作。“城鄉各類幼兒園”，把城鎮和農村的幼兒園均包括在內。審美藝術教育是素質教育中的重要組成部分，同時也是在我國獨特的發展歷史和現有國情下所迫切需要和有待提高的。《指南》指出“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”《指南》充分遵循了《綱要》精神引領，更加深入地看到了藝術教育對于幼兒發展的重要性和獨特性，也指出了幼兒審美的一些心理特點和發展特點，對成人也提出了要求和建議，充分體現了幼兒審美藝術教育的價值性與可行性。

（二）幼兒個體發展的需求

蒙臺梭利曾指出，幼兒具有“有吸收力的心靈”，幼兒身上有著生命最初的“內在沖動”。美國著名心理學家和教育家加德納則提出了著名的多元智能理論，美國還在此基礎上形成了“光譜方案教學”。每個人生來都有著各種各樣的潛質。中國素有“愛美之心人皆有之”的說法，幼兒是生命的初期，具備了人類一切美好的品質，更有著對美的獨特的感知與創造性。

（三）家長的呼喚與需求

在我國一些落后的農村和偏遠地區，幼兒家長本身對審美藝術活動不具有高水平的感知與理解力，但是他們也同樣有著對美的形式和內容的追求，盡管這種對美的理解和認識受到經濟水平等各方面的影響，仍然處于比較粗淺的狀態，但依然應該肯定這微弱的追求對幼兒審美藝術教育的推動力。

（四）農村幼兒園審美藝術教育的獨特性

農村的大自然和社會環境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材。農村幼兒園的審美藝術教育實施應該秉承著因地制宜、因時制宜的原則，充分挖掘鄉土資源，而不是一味機械的模仿城鎮幼兒園，遠離農村幼兒的現實生活，不適合農村幼兒園的教育實際。

二、農村幼兒園審美藝術教育的開展現狀

（一）農村幼兒園教師對審美藝術教育的認識

1.幼兒審美藝術教育很重要

農村幼兒園教師都非常認同審美藝術教育的教育價值與作用。如L教師認為現在的社會人的發展越來越全面，對幼兒的發展也提出了更高的要求。一方面，幼兒擁有一定的審美藝術特長對幼兒本身的發展具有促進作用;另一方面，幼兒如果擁有一定的藝術修養有利于個人成長。

2.一部分農村幼兒也同樣具有極高的藝術天賦

W教師發現自己班級一些幼兒生來就有較高的藝術天賦，如有兩個幼兒對色彩很敏感，以下是兩個小班幼兒的涂色作品，從中可以看出他們對色彩的敏感與把握性。

3.家長和教師缺乏專業的藝術教育能力影響了很多幼兒的發展

在農村由于物質資源和精神文化資源的匱乏，農村幼兒的家長感到對于幼兒的審美藝術教育極為吃力。家長把審美藝術教育的希望更多地寄托到教師和幼兒園的教育上，而幼兒園和教師則感到藝術教育難度大、無從下手。造成了審美藝術教育在農村有需求卻難以滿足的局面。

（二）農村幼兒園環境創設中的審美藝術教育

P幼兒園和D幼兒園在環境創設上都很注重藝術美感的滲透教育。可以看得出，兩所鄉村幼兒園都在努力建設自己的特色環創美。D幼兒園注重傳統文化，在環創上采用了很多傳統文化元素，如青花瓷風格的公告欄，漢服文化，貼布藝術等;P幼兒園則注重于采用鄉土資源進行環境創設，如葫蘆、貝殼等。

（三）農村家長對幼兒審美藝術教育的認識

在筆者所調研的兩所幼兒園，農村幼兒家長尤其是一些年輕的家長他們非常重視幼兒的審美藝術學習，有的家長積極地為幼兒尋找藝術班進行藝術能力的培養。

三、農村幼兒園審美藝術教育存在的問題

（一）農村幼兒園審美藝術教育的課程設置與實施效果不佳

在筆者走訪兩位園長審美藝術教育課程是這樣定位的：D幼兒園的審美藝術教育以中國傳統文化為基本出發點進行實施;P幼兒園則是以主題是音樂活動為基礎而進行實施。兩所幼兒園的特色均是園長在外出學習回來之后所提出的。只是在機械的模仿一些有特色的幼兒園的做法，這樣的“特色”在幼兒園課程設置上基本沒有體現。

（二）環境創設缺乏幼兒的主動性和創造性的體現

在兩所幼兒園的環境創設中可以看到教師在其中付出了很多，從構思到實施再到最終的成果。然而不足之處在于看不到幼兒的參與或者說參與性非常有限，能看到的幼兒作品多數為教師提供了高結構的材料后幼兒的簡單加工，而且這些作品與該園所的特色幾乎不相關。

（三）忽略了幼兒文學方面的熏陶和教育

審美藝術教育除了音樂、舞蹈、美術等常見的形式外，不可忽略的是幼兒文學也是幼兒審美藝術教育中的重要組成部分，幼兒文學作品往往富有童趣和哲理，幼兒通過感受、欣賞乃至創造可以從中獲得思維啟發，有利于幼兒的想象力和創造力的發展，這兩種能力是幼兒審美藝術能力的重要組成部分。而幼兒文學在這兩所鄉村幼兒園中幾乎是空白。

四、農村幼兒園審美藝術教育的提升策略

依托鄉土資源，開發特色課程，將幼兒審美藝術教育與園本特色相結合。每個農村幼兒園都有其獨特的文化背景和環境，要建設屬于自己的特色，尤其是要體現在其課程建設上。如這兩所幼兒園都是靠海的幼兒園，那么就可以多開發以“海洋”為主題的課程，創編一套幼兒園自身的特色課程，可以做到各領域之間滲透，從小班到大班又具有層層遞進的邏輯和設計。

通過感受、欣賞幼兒文學作品，激發幼兒對文字的興趣與好奇心。鼓勵幼兒自己模仿創編一些文學作品，教師還可以和家長一起記錄幼兒的一些語言表達，在家里和幼兒園都可讀給幼兒聽并邀請其他幼兒一起欣賞，讓幼兒知道自己的一些語言是優美的受到關注的，使得幼兒更具有藝術表現力，同時也發展了幼兒的語言表達能力。