淺談小學語文教學中的審美教育

韋小現

目前，小學語文教材，入選的課文內容豐富，形式多樣。有贊美山川勝景，展現自然風光的，也有謳歌英雄模范人物，弘揚民族高尚情操的……體裁全面，題材新穎，格調清新，緊扣時代脈絡。一篇篇文質兼優的佳作，構成了一個絢麗多彩的華美世界，可以說，小學語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術美，美育因素得天獨厚，美感情調四處洋溢。如何運用正確有效的做法，充分發揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學生的美育教育，即審美教育。這里我談一下粗淺的看法。

一、細品課文領悟美

車爾尼雪夫斯基認為，美感是“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當作親愛的人面前時洋溢于我們心中的那種愉悅”。人們的美感活動，具體地體現為人們的審美心理功能的綜合活動，而這種心理活動包括了感覺、知覺、想象、思維等全面心理功能的綜合活動。美的事物也恰好是以其美的形象、聲音、色彩、意境等因素來觸動人們的情感。中學語文內容豐富，教師指導學生通過細品課文，在大腦中將文字所描繪的事物進行再造想象，就會出現許多美感效果，領悟到美的意蘊。

二、推敲詞句挖掘美

每篇好的文章總有一些言簡意賅，寓意深刻的重點詞句，這些詞句往往就是文章的點睛之筆。教學時，應注意把握這些詞句，引導學生仔細推敲，品味其煉字的貼切和用語的精巧。使其中所包含的意蘊濺出美麗的火花，引起學生的共鳴，從而得到語言美的熏陶。

三、創設情景渲染美

語文教學是美的事業，以情境感人是其特有功能，所謂“情”就是教材中所表達的思想、情感;“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。語文教學要內容相應的情境，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感;創設情境的關健在于采用多種教學手段調動學生的感覺器官和思維器官，啟發學生的形象思維，喚起想象。沿著作者行文思路軌跡，使學生在情境的渲染中得到美的熏陶。

四、妙作板書直觀美

板書是教師在教學課程中特殊的藝術再創造。朱光潛先生說：“美是客觀事物方面的某些事物性質和形狀適合主觀方面意識形態，可以交融在一起而成為一個完整形象的那種特質。”板書從“性質”到“形狀”或者是說從內容到形式，一方面適合主觀的需要，另一方面又要使主觀的目的與客觀的效果可統一。設計好語文課板書，使學生從板書領略到直觀美的效果，就要明確板書的基本要求。

1.板書要目的明確

同一教材，由于教學要求側重不同，學生的知識水平不同，板書和形式也有所不同。

2.板書要結構完整

每節課應有一個明確的中心，一堂課解決一個主要問題。板書不能太泛太寬，完整性才能得到保障。

3.板書要有整體意識

板書是課堂教學中手段的有機組成部分，如果沒有整體意識，就會使板書和講解脫節，如有一些較師把應該板書的字詞句，課前抄在小黑板上，課內教師只做架空分析，肢解了教材的系統性和聯系性，效果是不好的，好的板書，要做到集“三路”（寫路、教路、學路）于一體，熔“三點”（重點、難點、特點）于一爐，充分發揮其整體功能。因此，板書要選擇恰當的時機，什么時候寫，寫什么，都要根據教學的整體需要進行精心的安排，

4.板書要簡明扼要

板書是知識凝練的濃縮，必須月朗星稀，不能繁星滿天，簡潔，醒目，才能突出教學重點。

五、強化反復感知美

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這句話說明，由于讀者們存在個性、知識積累等方面的差異，往往閱讀同一本書就會有不同的感受，不同的收獲。現在的中學生，由于其素質高下參差，對客觀存在認識迥異。美學家認為，要想達到美的境界，必須通過美感這座橋梁。如何得到美感呢？只有審美對象即生活在一定的社會歷史環境中的活生生的人，根據自己的素質對客觀存在的美進行全面的綜合的感知、想象、思維之后，才能得到真正的美感。為了達到這一目的，教師在教學過程中，要有意識地進行某方面的強化反復。使學生有統一的認識，感知美。比如，少年閏土這個人物形象，并不是所有的學生都能看出封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。這就要求教師在教學時，注意強化反復，增強學生的審美感受。

六、導讀精品鑒賞美

“讀書百遍，其義自見”這已是眾人皆知的道理。這強調的是讀書的數量問題。新篇大綱對學生的課外閱讀做量化規定，要求學生課外自讀文學名著。在信息量越來越大的時代，作為課內知識補充的課外閱讀逐步引起重視。學生怎樣閱讀，讀什么，要求我們教師指導學生閱讀精品，首先，向學生印發了“閱讀指南”，專題介紹古今中外的名家名著。推薦一批適合小學生閱讀的文學作品及科普讀物，介紹一些適合的讀書方法;其次是督促學生寫“讀書筆記”;三是每周一查;四是每月一次讀書會，“奇文共欣賞，疑義相與析”;五是學期末舉行“讀書筆記”展評。督促學生讀精品，會大大提高學生的審美能力，使之在美的作品中收到美的熏陶，并能增強明辨是非的能力，對作品的優劣能做出中肯的評價。

七、組織活動創造美、滲透美

語文教學的美育創造可以憑借語文學科的優勢，通過組織健康有益的活動來完成。如開展“演講比賽”“故事會”“詩歌朗誦會”、“聽寫比賽”“語文知識競賽”等豐富多彩的活動。這些活動都包含了語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力的培養，其中“說”和“寫”就是學生表達自己見解、思想感情和對事物美的挖掘和理解，即創造美。而說與寫是相輔相成的，因此在培養寫的能力的同時，加強說的能力培養，對寫的能力培養是一個大促進，同時會使學生們感到自己有很好的口才而自豪，這對人對己都是美的享受。學生在興味盎然的參加活動的同時，心田受到美的事物、美的思想情操的滋潤。除以上的活動外，教師還可以組織學生參觀“美術書法作品展”等活動，學生會從中得到許多美的陶冶。

語文教師在教學過程中，若能有意識地有系統地進行審美教育，又不改變語文科本身傳授語文基礎知識這一根本任務，這也是一個新的課題。隨著教育“面向未來，面向世界，面向現代化（鄧小平語）”的需要，審美教育也益日顯得有研究的必要性。