生本教育在小學英語繪本閱讀教學中的實踐研究

陳璐

一、生本教育的概念

生本教育是在我國基礎教育改革中新生的一種新的教育思想，它最早由華南大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出。所謂“生本教育”即以學生為本的教育，生本教育強調生命的感悟，它以進入教育視野的生命特質為基礎，以學生在教育活動中的生命展開為特征。“生本教育”正是教育改革中的一項重大創新，打破固有 的教學模式，把課堂還給學生。相信學生的能力，大膽依靠學生，全面調動學生的主動性和積極性，讓學生自覺參與學到知識，得到提高（徐燕，2017）。

二、生本教育在小學英語繪本閱讀教學中的嘗試

繪本以圖文并茂的形式講述故事，被越來越多地運用到小學英語教學中。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。要求學生小學畢業時需達到二級水平，即“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”（教育部，2012）。目前的繪本閱讀課很多以單詞詞義、句型結構、語法構成等語言知識為主，教師往往過于注重詞匯句型的講解，把閱讀課上成了一節節詞匯語法課，教師認為只要學生掌握了詞匯再加上基礎語法就能讀懂文章的大意，但發現往往結果卻不盡如人意。利用生本教育在英語繪本閱讀中應用，將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，可以解決以上遇到的問題。接下來我會以深圳版三年級下冊 Module3《Unit7 Hobbies》為例，介紹一下我的嘗試。

1.自主學習，布置前置性作業

“生本教育”的提倡者郭思樂教授說過：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學、先會后學的過程上，這就要求學生要‘先學，要完成前置性作業。”在《Unit7 Hobbies》這課中，我利用周末的時間讓學生提前預習所學的繪本，把繪本和前置性作業提前布置給學生。讓學生根據設置的前置性作業，提前了解繪本故事的大意，利用表格的形式梳理整個故事，培養學生解決問題的能力。最后一個問題“What do you learn from the story？”，通過學生自學故事，學生能懂得做任何事情都要勤勞能干，才會有所收獲，感受勤勞和懶惰的區別，并懂得勤勞的重要性。在這個環節，教師應鼓勵學生用自己的個性化理解去思考、找尋答案和回答問題。

2.小組合作，把課堂還給學生

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可以擁有兩種思想”。在合作學習的教學模式下，學生能夠在一個自由交流的學習平臺下，更好的展現自身的主體性，從而營造一個民主和諧的學習氛圍，提升學生的自主意識。在傳統的教學模式當中，教師所扮演的角色更多的是知識的講授者，學生只是被動的學習，但是在合作學習下，教師能夠扮演更多的角色，既是教學活動的組織者與指導者，也是教學活動的參與者，這也就使得學生與教師之間的關系得到了很大的改善（曲麗敏，2019）。

英語繪本本身的語言呈現方式和它們主題所蘊含的寓意能夠讓學生們通過自主讀一讀、猜一猜、合作演一演等形式，通過與文本的對話、與同伴的合作、互動以及與教師的對話，循序漸進、輕松完成對語言的理解、對文字的感悟以及對文本角色的體驗，更有深度地感悟文本主題內涵。

學生們拿到任務以后，在小組內討論，尊重學生的主體地位，學生能夠進行積極交流探討，還能在有效時間內進行分工合作。通過“說、演、寫”作為輸出環節，讓品格教育在“潤物無聲”中得以實現。例如在第一個環節Act out the story 《Ben and Bob》中，教師引導學生通過文本中各角色的個性化語言注意揣測角色的心理和特征，將情緒、情感以及所有的“愛恨情仇”都融入到“表演”中去。

3.梳理拓學，自主接受知識

布魯納提出兒童的認知是由動作把握、圖像把握、符號把握三個階段構成的，每個階段都需要圍繞學科的基本結構組織學習。采取的教學策略應當是分段設計教材，螺旋式地擴展加深。而加涅將教學內容劃分為不同層次，按照從簡單到復雜，從部分到整體的順序進行教學。每個簡單部分都是復雜部分的先決條件，復雜部分的教學以簡單教學為基礎。（葉瀾，楊小微，2007）生本理念下的繪本教學也要結合繪本素材故事漸進式演繹，內容由簡到難進行編排，利用好分段設計、整篇學習、螺旋式拓展加深的教學策略。

在這個拓展閱讀文本中，增加了watching TV、riding a bike、listening to music、learning English等知識。因為教材的知識內容非常單一，利用拓展閱讀可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，延伸了學習的廣度，加深了學習的深度，逐漸提高學生的閱讀能力。

三、反思總結

1.“生本教育”是以學生為本的教育

在本人這節繪本閱讀課中，我學生提供多次自學、生生互動的機會。本堂課的設計符合小學生的年齡特點并契合教學內容，形式多樣有趣。教師在使用繪本進行教學時應該做到：輸入在先。輸出在后;輸入時間應多于輸出時間;模仿在先，運用在后;基于文本學習在先，綜合拓展應用在后。

2.在本課中本人安排了學生的前置性作業

生本理念提倡“先學后教”，但是學生年齡比較小，英語詞匯量也比較少，容易導致學生在自學的時候出現語言障礙。對于前置性作業如何布置還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]徐燕.2017.生本教育在小學英語教學中的應用[J].江西教育，（33）：87.

[2]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]曲麗敏.2019.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].中國校外教育，2019（30）：113-114.

[4]葉瀾，楊小微，教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007