當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題與對策

葉莉莉

摘要：對幼兒來說，游戲是一種符合他們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，在幼兒生活當(dāng)中占有重要的地位。可對于這么一個幼兒一日生活中的主要活動，當(dāng)前不少的幼兒園在開展時卻存在著不少問題。我們要正確認識幼兒園游戲，找到屬于幼兒的真正生活！

關(guān)鍵字：幼兒園 ?游戲 ?教育

游戲是古今中外的一種古老的活動現(xiàn)象。從嬰兒的自在玩耍打鬧、青年的冒險探秘，到成人棋牌娛樂，甚至年逾古稀老翁的幽默笑談，都體現(xiàn)了游戲在現(xiàn)實生活中存在的廣泛性及其獨特的魅力。對幼兒來說，游戲是一種符合他們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，它可以促進幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展和情緒情感發(fā)展。這就是說，游戲在幼兒生活當(dāng)中占有重要的地位。可對于這么一個幼兒一日生活中的主要活動，當(dāng)前不少的幼兒園在開展時卻存在著不少問題。

一、當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題

（一）游戲活動流于形式

《綱要》中將游戲確定為幼兒的基本活動。但有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。有的嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，幼兒游戲活動不能得到正常開展。

（二）游戲活動安排不當(dāng)

過于死板，教師過多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心，限制了幼兒的主體性，游戲和教學(xué)難以平衡，無法發(fā)揮其的優(yōu)勢。

（三）游戲指導(dǎo)兩極分化

分化一：有的教師把游戲等同于自由活動，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩，成了一種無目的、無計劃的活動。

分化二：教師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程，往往親自設(shè)計和指揮幼兒游戲，“導(dǎo)”得過多;幼兒則在教師的“精心”安排下機械地消極模仿，選擇游戲的自由度小，內(nèi)容也單調(diào)，開展游戲活動的思考、創(chuàng)造和自主性被忽略了。

（四）游戲評價缺乏實際價值

許多幼兒園對游戲的評價如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡單了事。有一些游戲評價還流于形式，抓不住重點，缺乏評價價值。

二、當(dāng)前幼兒園游戲問題存在的原因

（一）受物質(zhì)環(huán)境的影響

一是區(qū)角的規(guī)劃：室內(nèi)游戲空間太擠孩子容易起沖突;場地過于空曠，幼兒會出現(xiàn)粗魯行為。二是游戲材料的投放：稀少單調(diào)的游戲材料無法激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（二）教師對游戲機會與時間的把控不夠到位

幼兒在游戲期間被提供的機會少，發(fā)生新的學(xué)習(xí)的可能就少。游戲中沒將選擇權(quán)留給幼兒，分配角色時帶偏見，沒有根據(jù)因材施教的需要將某些游戲機會留給有特殊教育需要的幼兒。游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。在基于相同情境、玩具與教師的情況下，同一群幼兒在長短不同的游戲時間里，所表現(xiàn)的游戲行為也不同。

（三）教師的游戲知識與信念不足

教師對于活動室游戲的認知與現(xiàn)實的游戲?qū)嵺`存在一定差距，如：游戲材料沒有激起預(yù)期的探索或假裝游戲，也沒有產(chǎn)生教師期望獲得的意義，游戲所產(chǎn)生的喜悅與進程并不是教師期望的樣子。

（四）教師的游戲指導(dǎo)能力有待提高

教師的不當(dāng)介入可能限制幼兒用自己的方法游戲及探索、解決問題，使其喪失與同伴互動或考驗自己能力的機會。如何富有彈性地、在合適時機、以合適角色與強度介入幼兒游戲，何時扮演指導(dǎo)者、旁觀者、管理者角色抑或參與者角色，這是教師專業(yè)能力的一大挑戰(zhàn)。

三、解決當(dāng)前幼兒園游戲問題的對策

（一）為游戲提升品質(zhì)與意義

一是讓“游戲”活動變得自由自主，獲得幼兒的認同，讓其在游戲過程中獲得游戲性體驗。二是通過幫助幼兒制定游戲規(guī)則、動和干預(yù)，確保學(xué)前教育的進程、差異性和適用性。三是先讓幼兒在自由游戲中探索，產(chǎn)生認知上的重組、調(diào)適，其后經(jīng)過教師的游戲指導(dǎo)后，得以修正、練習(xí)與精熟掌握，進一步激發(fā)與強化之后的自由游戲。

（二）為游戲指導(dǎo)提供準(zhǔn)備和條件

教師使用特定的觀察方法與工具對幼兒的游戲進行觀察、記錄與分析，以了解每個幼兒的游戲能力、存在問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的個別差異與特殊需求，以進行適性游戲指導(dǎo)，把握維果茨基所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為教師規(guī)劃課程、生成課程以及有效知道游戲提供依據(jù)。

（三）為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)空間與情境

室內(nèi)游戲可從區(qū)域的類型、布置、分隔、聯(lián)系、標(biāo)識、大小入手。而室外游戲，可劃分為組合性游戲區(qū)、運動性游戲區(qū)、探索性游戲區(qū)、表現(xiàn)性游戲區(qū)。游戲環(huán)境首先要為幼兒所用，教師與幼兒一起游戲;其次是在游戲中教師通過合理的游戲規(guī)則賦予幼兒游戲的自由，并在保證幼兒安全的情況下，適當(dāng)實施信任幼兒、放手幼兒的粗放型管理。游戲環(huán)境應(yīng)促進高質(zhì)量游戲并能促進課程目的，具有安全性、豐富的刺激性、教育性和可控性結(jié)合以及幼兒的主體性。

（四）為游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)與前提

如提供與餐廳主題相關(guān)的道具：收銀機、食物模型、服務(wù)員服飾、玩具錢幣等能激發(fā)幼兒進行以餐廳為主題的游戲，以一個小提籃、雞鴨等動物模型、青菜肉類等食物道具激發(fā)幼兒去菜市場買菜的游戲行為。不同性質(zhì)、不同類型的游戲材料促進了幼兒多樣化的游戲行為所以游戲材料的種類、選擇原則和投放要求都要有一定的考究。

（五）為自主高素質(zhì)游戲添磚加瓦

幼兒游戲的環(huán)境應(yīng)該看上去有趣、具有游戲性并按照幼兒的興趣及學(xué)習(xí)加以組織。游戲環(huán)境應(yīng)確保有個別需要的幼兒容易獲得游戲機會及材料，考慮家庭和社會背景，以確保歡迎不同文化與家庭出生的人。游戲組織要能有效促進師幼對彼此要求（或請求）的反應(yīng)并有效促進幼兒的自我管理、自我調(diào)整與自我決策，促進幼兒的自我效能感與自信心的發(fā)展。

（六）為幼兒游戲提供支架與幫助

教師介入幼兒游戲時要善于認識并抓住幼兒游戲中的教育性時刻，抓住幼兒表現(xiàn)出強烈情感并積極思考的時刻，以科學(xué)的方式支持幼兒的學(xué)習(xí)。教師在幼兒游戲中的角色可分為：舞臺管理者、游戲計劃者、游戲記錄者、游戲參與者、游戲沖突調(diào)停者、游戲評估者、信息交流者及游戲顧問等。介入方式可以是主題討論活動，通過討論鼓勵幼兒使用非結(jié)構(gòu)性的材料，更具想象性地使用游戲材料;或是邀請他人參加游戲，制訂具體可行的游戲計劃;或是擴展幼兒的經(jīng)驗，將經(jīng)驗融入戲劇性游戲中，以協(xié)助擴展游戲情節(jié)，或是創(chuàng)新，協(xié)助構(gòu)建想象游戲的情節(jié)。

（七）對幼兒游戲給予適當(dāng)?shù)脑u價

形式上，分為語言描述形式、情景再現(xiàn)形式、當(dāng)場評價和延時評價;方法上，分為氛圍提問法、討論法和展示法。教師要注意問題的性質(zhì)，結(jié)合幼兒的實際水平進行，引導(dǎo)幼兒對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行提問和討論，通過展示讓幼兒對游戲過程中材料的使用、制作等有一個感性的認識;角度上，分為圍繞游戲重點內(nèi)容評價和結(jié)合游戲現(xiàn)象評價，抓住游戲中一些教育價值或幼兒感興趣的現(xiàn)象進行評價，開門見山地將幼兒引入到本次游戲的重點內(nèi)容。巧妙幫助幼兒提升經(jīng)驗，拓展其對游戲感知的深度、廣度，促進下次游戲時，與重點內(nèi)容同時繼續(xù)發(fā)展。

迄今為止，研究已經(jīng)證明，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要的價值。既然游戲是幼兒的生活，那幼兒園必然要滿足幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)造符合其年齡特點的以游戲為基本活動的幼兒園生活。一言以蔽之，幼兒園應(yīng)寓教育于游戲之中，讓幼兒在開心中、快樂中獲得有益于自身發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園以游戲為基本活動的意義絕不僅僅只是為了讓幼兒高興或快樂，快樂是娛樂追求的目標(biāo)，但他不是教育的主要目的。所以，我們要正確認識幼兒園游戲，找到屬于幼兒的真正生活！

參考文獻：

1.《幼兒園游戲化課程的理論與實踐》彭茜著，廣東高等教育出版社，2018年5月

2.《幼兒園游戲與指導(dǎo)》劉焱編著，高等教育出版社，2016年12月重印

3.《學(xué)前兒童游戲技能實訓(xùn)與指導(dǎo)》李妙蘭、冼勝佳、羅偲編著，廣東高等教育出版社，2013年9月

4.《幼兒園游戲指導(dǎo)策略》單文頂、焦冬玲、袁愛玲編著，福建教育出版社，2017年5月