淺談信息技術在幼兒園數學活動中的應用

宋國芬

摘要：隨著現代信息技術的快速發展和在生活中的廣泛普及，信息技術在學校課堂中越來越多的被使用，受到教師的喜愛。將科學的技術運用到幼兒園數學教學活動中，可以使教學內容通過多彩的圖、形、聲音、影像等方式，直觀、形象、生動地給幼兒展示出來，將安靜地事物變得形象和活躍了，這樣能有效地提高幼兒學習的興趣，增強幼兒學習的主動性，培養幼兒在伙伴的合作、探究和思維上能力提升， 為數學學習打好基礎。為了更好地在幼兒園數學集中活動中發揮多媒體的輔助效果，本文將以幼兒園數學集中活動和區域活動中信息技術的應用和信息技術對幼兒教師教學的實用性等幾個方面做一講解與各位同仁共探討。

關鍵詞：信息技術 數學活動 應用

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。從生活或媒體中幼兒熟悉的科學成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

幼兒在平常的數學教育教學活動中，是可以通過操作包、游戲盒等直觀地掌握所學內容。 而信息技術的運用卻可以更靈動、方便、快捷，讓活動課更精彩的呈現在幼兒眼前。多媒體最大的優勢在于它能將靜止的變成活躍的、多彩的與聲像結合為一體，將老師不能用語言表達的形狀事物等， 變得更加形象和靈動，將難以在客觀的學習場景直觀的再現。在幼兒園的數學活動中，有效利用信息技術，能提高幼兒的認知水平，發展幼兒的思維能力，為數學學習打好基礎。我在幼兒園數學活動中利用信息化技術進行了嘗試，下面從以下幾點進行闡述：

一、多媒體在數學教學中的運用

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的數學教育是幼兒在教師的指導下，通過幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。而要想達到這一目的，教師就要把枯燥的數學課變成幼兒感興趣的愿意主動接觸的活動課。近期我園進行了集中教學活動，活動中小班展示的數學活動課《認識圓形》，教師就通過多媒體輔助教學。課中以圓臉娃娃為主題，分解播放圓臉娃娃的圖片：從圓圓的臉、圓圓的眼睛、圓圓的鼻子、圓圓的嘴巴。讓幼兒直觀地了解到了圓形，又滲透了數學從整體到局部的概念。其中圓臉娃娃以分布任務的形式把本課的重難點交代給幼兒，教師通過圖像、聲音、文字地結合，引導幼兒認真觀察發現圓形特點、尋找圓形。使幼兒很快的進入角色，完成任務。因為是小班幼兒，自主能力差，教師將聲音和圖片的有機結合即吸引了幼兒的注意力，又提高了幼兒學習數學的興趣。而中班的數學教學活動《找長方形》，教師在多媒體的利用上就多一些。本課的重點是在觀察、比較中認識長方形的特點，教師在導入環節先用ppt播放圖片，請幼兒辨別。引導幼兒觀察長方形和正方形的異同，并探討測量的方法。在操作環節中教師引導幼兒用多種方法嘗試，看能有幾種擺法時教師用手機記錄幼兒的擺法，傳到交換一體機上，活動結束后播放給幼兒看，讓幼兒能了解同伴的操作方法，做到互相借鑒。教師將幼兒活動與大屏幕的互動結合，提高了幼兒互相觀察，互相學習的目的。兩位教師都是數學活動課，因為幼兒的年齡特點和個體差異，所以在多媒體的有效利用上存在不同，可是收到的效果卻非常好。

二、多媒體在數學區域活動中的應用

幼兒園的活動區活動與集中教學活動在幼兒的發展中各自具有不同的、不可替代的優勢。區域活動可以滿足孩子自主個性化發展的需要，給予孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間。 在數學發現區中，是數與量、形與體、時間與空間、自然測量等內容的呈現。 內容廣泛，需要多種的操作材料。 而要想幼兒在區域活動中達到以幼兒為主體的、開放性活動的目的，信息技術的應用必不可少。

大班數學活動《去購物》一課，因為幼兒在超市購物方面有一定的生活經驗，對購物的規則不是很明確， 所以教師在設計本課時，改變以往講解的方式以多媒體的形式介入。 在導入環節時，教師播放超市購物畫面的視頻，請幼兒觀察并討論： 購物時應注意哪些方面？ 這樣能讓幼兒更直觀地感受購物規則，比較直白的講解和要求會更有效。在進入區域里幼兒就會自覺地、安全有序地去進行活動，并能在活動中幫助幼兒獲得很好的行為習慣。 在區域游戲環節，教師跟蹤觀察幼兒的行為，把觀察對象的行為表現拍攝下來，記錄到大屏幕上。在幼兒自我評價和互相評價時，可以作為分析和判斷幼兒活動的有效依據。 著名的生物學家達爾文說：“我沒有過人的理解能力，也沒有過人的機智，只有在發覺那些稍縱即逝的事物并對它仔細觀察的能力上，我可能在眾人之上。 ” 而作為幼兒教師，在區域活動觀察中不只是做好觀察記錄這一單一的依據， 多媒體的利用可以有效地記錄幼兒的行為表現，作為幼兒相互觀察和學習的依據。

三、信息技術對教師數學教學的實用性

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出：把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

在本次的遼寧省中小學教師信息技術應用能力培訓學習中，就要求教師要有一定的先進科學技術水平，可以說教師是必須掌握先進科學技術的能力的。 幼兒園教師在課程改革的今天，幼兒的游戲化教學中教師掌握信息技術能力，才能更好地為幼兒服務。 首先，教師在備課時要學會用網絡查閱資料。 如： 大班的數學教學活動《左右的游戲》，教師只是單一的教授給幼兒在游戲中辨別左和右，沒有讓幼兒感知方向的變化就是一節失敗的課。 所以，教師在備課時應多查找資料完善教學內容，這就要求教師了解多個信息網站的功能。 其次，學會應用一體機的方法和手機的功能。 幼兒園已經走上了網絡時代，一體機的使用不是只局限于播放動畫片和歌曲，它的功能很強大： 與手機的互動，與攝像機的互動，與圖書的互動等等。 教師要學會去開發和利用各種功能來完善自己的課堂，讓課堂更輕松，讓幼兒更感興趣地去參與。 最后，教師制作課件的能力。多媒體課件的制作不是一張圖片就是課件，而是要把圖片、聲音、視頻等有機結合在一起，展現自己所教授的教學內容來吸引幼兒的注意力。

皮亞杰認為，兒童的思維起源于動作，抽象水平的邏輯思維能力來自對動作水平進行具有邏輯意義的概括和內化。幼兒園的數學教學活動，幼兒不能只借助于眼前事物的觀察和頭腦中的心理想象發展起來。對學前兒童來說，數學就存在于周圍現實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。 在科技發展的大時代下，幼兒教師呈現給幼兒的是以信息技術為手段的課堂載體。 讓幼兒在信息技術的課堂領域中，發展思維能力產生對數學活動的興趣，那么我們的數學教師就是成功的。

參考文獻：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《學前兒童數學教育與活動指南》、《幼兒園活動區課程指南》、《幼兒園教師專業標準》