家庭教養方式、自我和諧與孤獨感的關系研究

李 慧

(山西財貿職業技術學院，山西太原 030031)

孤獨感在當今社會越來越受到人們的關注，隨著對其關注的深入，大家關注的目光不僅停留在孤獨癥患者之中，更是關注著身邊的每一個人。同樣，孤獨也是大學生常見的心理困擾之一。家庭無疑是個體在社會化時的一個重要場所，在大學生成長的過程中，父母對其養育方式關系著他們的習慣養成、性格形成以及人格的健全發展。同時，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行、一舉一動都深深影響著孩子的成長。自我的內部和諧與否也是影響大學生孤獨感的一個重要因素，自我的和諧也對會影響大學生健康的人格。所以本文選取家庭教養方式這一外部因素與自我和諧這一內部因素，從兩方面入手探求它們對大學生孤獨感的影響，對了解大學生的孤獨感狀況以及產生原因有著十分重要的實踐意義的。家庭教養方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括。在大多數的研究中，研究者傾向于研究父母的教養方式對孩子單方面影響，有少部分學者考慮到了孩子的個性特征對父母養育方式的影響。

一 文獻綜述

近年來，大學生心理健康問題下的孤獨感問題被學術界關注和重視。許多學者都考慮到家庭教養方式、自我和諧這兩方面對個體孤獨感產生的影響，但在他們的研究中往往只側重于兩者中的某一方面，少有將兩者結合起來進行研究，而且他們所關注的被試群體以成年人居多，對大學生關注度還不夠，他們在這一時期自我意識發展迅速，對于這一過程中產生的矛盾和問題不知道怎樣應對，所以在家庭和學校教育中父母、老師應具備及早發現他們困惑的能力，提出解決問題的辦法并給予指導他們。

劉海娟和韋耀陽（2010）指出影響大學生孤獨感的因素包含個人因素、社會因素及家庭教養方式等三個方面，并提出父母不同的教養方式對孤獨感形成及影響的不同結果。[1]張平和郭梅英等人（2010）認為人際關系的疲勞感與孤獨感之間存在相關性，并指出自我和諧對孤獨感有一定的預測作用。[2]王東宇和張曉戍（2011）認為自我和諧對孤獨感的形成和發展有一定的影響，并肯定了自我和諧對孤獨感的預測作用。[3]陳抗和張英彥（2013）提出大學生孤獨感對自我主觀幸福感及社會影響價值，明確了重視、研究及解決大學生孤獨感的可行性及必要意義。[4]李小玲和唐海波等人（2014）認為孤獨感及自我和諧的平衡，在大學生應對自我時有重要的中介作用，并指出過度孤獨而導致的心理閉塞及情感問題。[5]而隨著互聯網時代下智能手機的普及，姚德雯（2016）指出手機依賴與孤獨感的線性關系，并認為控制手機成癮，能夠平衡學生孤獨感、提高自我和諧度。[6]通過梳理關于大學生孤獨感的文獻可知，孤獨感來自外部及內部因素影響，內部因素的自我和諧與平衡對孤獨感的影響極大，而外部因素下的家庭教養方式則在一定程度上影響了內部自我和諧因素的形成，因此我們提出以下三個假設：一是家庭教養方式與孤獨感存在顯著性相關；二是自我和諧與孤獨感存在顯著性相關；三是家庭教養方式、自我和諧能夠預測孤獨感。

二 研究方法與數據收集

（一）研究方法

父母養育方式的測量使用岳冬梅等人翻譯并修訂的EMBU量表。該量表由66個項目組成，采用4點式（1—4分）評分。要求被試回憶父母在教育過程中表現出的普遍傾向，即一貫的行為，而不受父母的某一行為影響，并分別從父母兩方面進行評價，盡量保持客觀和準確。其中父親教養方式包括：情感溫暖與理解、懲罰與嚴厲、過分干涉、拒絕和否認、過度保護等六個因子；母親教養方式包括：情感溫暖與理解、過分干涉與過分保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試等五個因子。同質性信度系數為0.46-0.88，分半信度系數為0.50-0.91之間。

自我和諧量表（SCCS）使用王登峰編制的版本，共35道題，采用5點式（1分-5分）評分。該量表有：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個分量表組成。將“自我的靈活”這一分量表反向計分并與其他兩個分量表的分數相加得總分，總分越高，則表明自我和諧程度越低。各分量表的同構型信度在0.64—0.85之間。

孤獨感的衡量是使用了UCLA孤獨量表。該量表總共有20個項目，采用4點式（1分-4分）評分，其中有9個反序條目，在統計時將這9個條目反向計分，并與剩下11個正序條目的分數相加，得到總分，若總分越高，表示孤獨程度越高。內部一致性信度為0.94。將上述3個問卷合訂為一冊，由主測者是山西財貿職業技術學院在校大學生，其中所抽取的班級統一在教室里集體測試，全部測試一次性完成，大約需要40分鐘。統一回收之后，篩選問卷，將有效的問卷錄入，最后用SPSS 16.0進行統計分析。

（二）數據來源及范圍

從山西財貿職業技術學院大一和大二學生中共發放問卷250份，問卷有效率75.2%。其中：男生占總人數的39.4%，女生占總人數的60.6%；被試的平均年齡為22.16歲。

三 實證設計

（一）孤獨感與自我和諧在人口學變量上的差異分析

分別檢驗被試在孤獨感與自我和諧在人口學變量上的差異，得到以下結果：

1.被試的孤獨感得分在人口學變量上的差異分析。運用獨立樣本t檢驗的方法分別從被試的性別、是否為獨生子女以及年級上進行差異檢驗，結果見表1：

表1 被試的孤獨感得分在人口學變量上的差異分析

被試的孤獨度平均得分為44.82，其中：男生為44.31、女生為45.16，女生略高于男生，但差異不存在統計學意義（t=-0.585，p=0.559）；獨生子女的平均得分為42.04、非獨生子女的平均得分為45.25，具有顯著差異（t=-2.236，p=0.030），非獨生子女的孤獨度明顯高于獨生子女的孤獨度；大一的平均分數為46.50、大二生為44.22，其差異不具有顯著性（t=1.433，p=0.154）。

2.被試的自我和諧得分在人口學變量上的差異分析。運用獨立樣本t檢驗的方法分別從被試的性別、是否為獨生子女以及年級上進行差異檢驗，結果見表2：

表2 被試的自我和諧得分在人口學變量上差異檢驗

中學男生的自我和諧均分為96.08、女生為95.05，其差異不具有統計學意義（t=0.528，p=0.598）；獨生子女自我和諧的平均分為94.32，非獨生子女的平均得分為95.63，獨生子女得分略低于非獨生子女，但差異同樣不具有統計學意義。（t=-0.468，p=0.641）。大一學生在自我和諧量表上的平均得分為100.04，大二學生為93.8，經過檢驗，發現兩者的差異是非常顯著的（t=2.962，p=0.003）。

（二）家庭教養方式與孤獨感的相關性分析

運用皮爾遜積差的相關方法對家庭教養方式與孤獨感進行相關性分析，結果統計分析見表3：

表3 家庭教養方式與孤獨感的相關分析

父親和母親情感溫暖、理解因子都與孤獨感有顯著負相關（p＜0.01），父母的懲罰、嚴厲因子都與孤獨感有顯著正相關（p＜0.01）；父親的過度保護與孤獨感有顯著正相關（p=0.034）；母親的拒絕、否認與孤獨感有顯著正相關（p=0.014）。

（三）自我和諧與孤獨感的相關性分析

運用皮爾遜積差的相關方法對自我和諧與孤獨感進行相關性分析，結果統計分析見表4：自我與經驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨感有顯著正相關（p＜0.01）；自我的靈活性與孤獨感有顯著負相關（p＜0.01）；自我和諧總分與孤獨感有顯著正相關（p＜0.01）。

表4 自我和諧與孤獨感的相關分析

（四）家庭教養方式、自我和諧與孤獨感的逐步回歸分析

將家庭教養方式、自我和諧作為自變量，將孤獨感作為因變量，進行逐步回歸分析，家庭教養方式在分析中被剔除，自我和諧（β=0.374，p=0.000）能夠進入回歸分析，表明其作為一個自變量能夠很好地預測和解釋孤獨感這一因變量。

表5 自我和諧與孤獨感的逐步回歸分析

四 結果與討論

（一）孤獨感在人口學變量上的差異性

在山西財貿職業技術學院中，大學生的孤獨度在性別上沒有顯著性差異。換言之，山西財貿職業技術的大學生不論男女或多或少都體驗著孤獨感；在年級上也不存在顯著性差異，被試的年齡比較接近，大一學生與大二學生都會體驗到孤獨之感。但非獨生子女被試的孤獨感得分卻顯著高于獨生子女被試，這與大家平常所預想的不一樣的，這可能與被試的家庭情況有關，被試與兄弟姐妹的年齡差距過大也會增加被試的孤獨感體驗，鑒于這個原因非獨生子女被試所感受到的孤獨感或許比獨生子女被試還要多。

（二）自我和諧在人口學變量上的差異性

在山西財貿職業技術學院大一學生中男生與女生在自我和諧上的得分沒有差異。同時，獨生子女與非獨生子女在自我和諧程度上也沒有顯著性差異，但大一學生與大二學生在這方面卻有著顯著差異，大二學生的自我和諧總分低于大一學生的得分，也就是說大二學生的自我和諧程度高于大一學生，這與他們的知識增長與生活閱歷的增加有著密切的關系。

（三）家庭教養方式與孤獨感的相關性

根據統計結果可以看出，父親與母親在情感上予以溫暖和理解的程度越高，被試所感受的的孤獨感就越低，這就要求父母在大學生的日常生活和學習中多予他們關愛與照顧，這些關愛與照顧不僅僅是物質條件，更多的是對他們精神世界的理解。父母在懲罰方面過于嚴厲，大學生所表現出的孤獨感也就越高。從父親單方面的教養方式來看，父親的過度保護程度越高，在山西財貿職業技術學院大一學生的孤獨感水平也越高，來自父親的過度保護可以被看成是父親在與被試交流過程中表現出來的專制，在教育孩子時傾向于運用自己的權威，強制被試認同自己的觀點，最終達到管理孩子的目的。同時也會使被試產生依賴、沒有主見的交往方式，影響他們與同伴建立親密關系，在交流和交往時產生障礙。從母親的教養方式來看，母親在家庭教育中扮演重要角色，這一角色給被試的感覺通常是溫情。

（四）自我和諧與孤獨感的相關性

根據山西財貿職業技術學院大學生自我和諧與孤獨感的相關研究分析可以表明，自我與經驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨感有顯著正相關，自我和諧總分同樣與孤獨感有顯著正相關。自我與經驗的不和諧這一分量表反映的是自我與經驗之間的關系，它所產生的癥狀更多地反映了對經驗的不合理期望；自我的刻板性這一分量表與偏執有顯著相關。自我和諧量表的總分越高，其自我和諧程度越低，孤獨感總分越高。可見自身發展的和諧與否影響著他所感受到的孤獨，自我和諧程度低的人在與他人相處的過程中不能很好地得到他人的關注，從而感受到了比自我和諧程度中等或自我和諧程度高的個體更多的孤獨感。

（五）家庭教養方式、自我和諧對孤獨感的預測作用

家庭教養方式和自我和諧與孤獨感均顯示出了相關關系。這兩個因素一個是從外部的影響、一個是從內部的影響來考量的。研究發現，孤獨感與家庭教養方式有著負相關關系，與自我和諧有顯著的正相關關系。不同的家庭教養方式所造成的家庭氛圍是不一樣的，在學生成長和人格形成過程中帶來的影響也就不同，在他們以后的同伴交往、親密關系的建立發揮著巨大的作用。自我和諧程度的高低也對孤獨感產生影響，自我不和諧的個體更容易體驗到孤獨感所帶來的不愉快的感受。可見，自我和諧與家庭教養方式從內外兩個方面對孤獨感的產生著影響。以家庭教養方式和自我和諧為自變量，以孤獨感為因變量的逐步回歸分析表明，自我和諧能夠預測孤獨感，可家庭教養方式并不是一個好的預測指標，雖然它與孤獨感存在相關關系，但不是自我和諧與孤獨感之間的因果關系。

五 結論

通過對山西財貿職業技術學院大一和大二學生的實證研究，可以得出以下結論：第一，父母親的情感溫暖、理解都與孤獨感呈現非常顯著的負相關，父母的懲罰、嚴厲都與孤獨感有非常顯著的正相關；父親的過度保護與孤獨感呈現顯著正相關；母親的拒絕、否認與孤獨感有顯著正相關。第二，自我與經驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨感有顯著正相關；自我的靈活性與孤獨感有顯著負相關；自我和諧總分與孤獨感有非常顯著的正相關。第三，自我和諧程度的高低可以解釋和預測孤獨感的水平。總而言之，在家庭教育方面，父母都應該予以積極的關注，減少冷漠和過度的保護，引導并幫助大學生形成較為健全的人格，同時也建立起融洽的同伴、師生關系；大學生自身也應該在發展的過程中尋求自我已有經驗和外部經驗的和諧，力求更好地適應環境。從這些方面共同入手，減少孤獨感，從而提高大學生在面對困難與挫折時的心理素質水平。